高中地理學習中“小組合作學習”的合理分組

◎晏少偉

新課程標準中指出：“有效的知識學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習知識的重要方式?！笨梢?，小組合作學習既是當今高中地理教學中一種重要的學習方式，更是素質教育在課堂中的體現方式之一，小組合作學習能培養學生的合作意識、探究意識和交流能力。而合理分組是小組合作學習的前提，小組合作學習效果如何，分組的合理性至關重要。

一、當前小組合作學習分組存在的問題

1.規模大、人數多 全班共有59人，分為9個小組，其中5個小組為7人，4個小組為6人。由于教室空間有限，分為9組后，組內、組間產生了相互干擾。當人數超過5人，由于受時間等因素的限制，就很難保證每個組員準確、全面的發表自己的看法，思想碰撞次數減少。在實際進行討論時往往只有少數人參加，大部分只是安安靜靜的做為旁觀者或討論與任務無關的話題。

2.較隨意、不科學 在日常的課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按前后座位自然分成兩人小組、四人小組或六人小組，這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補。

3.角色分工不明確，責任混亂 分組僅僅是確定人數和座位，最多也只是確定小組長和記錄員的人選，容易導致“小霸王”、“搭便車”現象的出現，無法充分調動小組其他成員的積極性。

二、合作學習分組基本原則

1.人人參與 做為合作學習小組成員，必須要有“榮辱與共”的認同，優秀的小組離不開組員的齊心協力，每個人都是“無可替代”的，認識到自己的獨特性和重要性；小組為組員創造良好合作氛圍，這樣才能相得益彰。作為合作學習重要環節的分組應該注重從一開始就培養學生參與意識，養成參與習慣，這不僅是合作學習內在要求，也是分組任務和結果的要求。因此，參與性原則是分組的重要原則。組內成員要有具體的明確分工，每一次任務擔任一個具體的合作角色，如小組長、記錄員、發言人等，一定時間后角色互換，使每個成員都能在角色轉換中有新體驗和新收獲，激發學生潛能，增進互動的有效性。

2.分組科學合理 分組前應充分了解班級及學生的基本情況，主要內容有：學生的基本信息、家庭背景、各科成績、性格、興趣愛好、在班級中擔任的職務、學生自評等各項信息。為小組的組建奠定基礎。這樣的分組有利于優勢互補，使每個組員都能發揮最大價值，從而保證小組之間的競爭性和公平性，避免一家獨大現象的出現。

3.時效性 分組模式并不是固定不變的，小組合作的時間也并不是永久的，要根據不同的教學內容，不同的反饋結果等可變信息，及時對分組方法做出調整，讓小組始終保持活力。

三、“小組合作學習”合理分組策略

1.差異化分組法 依據學生成績讓每個小組都有高分、中分、低分的學生；按照學生性格將內向和外向性格的學生分在一組；按學生性別，保證每一組人數男女生人數比例基本保持一致。在實際課堂教學中，大多數教師會按照學生平時考試成績來進行分組，保證每個小組的均衡，為了實現組內合作、組間競爭，使知識多元化，效果最大化，在分組時不僅要考慮成績，還應考慮學生性格、性別、年齡、特長等其它輔助性要素。具體做法一般為：依據最近一次的考試成績及班級總人數確定小組數及小組人數，按照成績排名進行高、中、低搭配確定各個小組人員名單，然后結合其它輔助性要素，對人員進行適當的調整，真正實現“組間同質”、“組內異質”。此種分組方法能最大程度的保證每個小組的公平性及組員的積極性，但過程較為復雜，工作量大，耗時長。

2.學生自由分組法 在日常教學中，有時教師為了增強學生的學習積極性，結合具體的教學內容，采用自由分組法，讓學生自己自由地選擇組員，尊重學生喜好。一般做法為：教師確定小組人數、學生根據自己意愿組成小組。

（1）“一家獨大”型小組。即由班內優秀學生組成的學習小組。這種小組適合探究性、創新型等難度較高的學習活動，因為都是基礎比較扎實、學習能力比較強的學生，更容易深入交流，是班級“攻城拔寨”的中堅力量。

（2）“難兄難弟”型小組。即由班內中等水平以下的學生組成的學習小組。這種小組適合發現型、總結歸納型等難度較低的學習活動。成績較差的學生在小組討論中會受到束縛，自己的想法無法完全充分的表達出來，或者礙于“面子”選擇閉口不言。久而久之就會造成惡性循環，“難兄難弟”型小組可以彌補這樣的缺陷。

（3）興趣型小組。即按照學生共同的興趣愛好組成學習小組。這種分組方法特別適合建立各種課外興趣小組時使用，小組成員興趣相同，具有更強的凝聚力和歸屬感。

3.“近鄰為親”分組法 主要是將課堂中臨近桌的學生分成一個個合作小組的做法。具體分組過程主要是：教師向學生介紹分組人數（如4人、6人甚至更多）和要求（前后桌、左右桌）、學生按照分組要求就近尋找組員，這是目前課堂教學中最常見的合作學習分組方法。此種方法簡單易行，省時省力，但缺乏活力。

方法本身具有靈活性和多樣性，不同的情境下會有不同的分組方法，同一個問題情境下也會有多種分組方法的處理。每一種分組方法都有自己的優劣性。因此，在教學中要“因時”、“因地”、“因人”而異，切不可“千人一面”。

［1］王斌娟.提高小組合作學習實效性探析［J］.教學論壇.2009

［2］周冬梅.高中思想政治課合作學習分組方法探究［D］.桂林：廣西師范大學.2017