基于高中生物有效實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為的研究

◎梁青華

前言：在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，高中生物教學(xué)需要建立系統(tǒng)化模式，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法，提升綜合能力。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是依托實(shí)踐操作來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合國內(nèi)外生物教學(xué)情況，我國研究生物有效實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為工作還處于起步階段。由此可見，提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為有效性是現(xiàn)代教育工作者需要深入研究的問題。

一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題分析

1.缺少正確的教學(xué)指導(dǎo) 在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一些教師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法，將基本的實(shí)驗(yàn)操作流程教給學(xué)生，之后引導(dǎo)學(xué)生自行操作。學(xué)生在操作過程中，教師缺少對學(xué)生正確指導(dǎo)，學(xué)生在操作中會(huì)感到迷茫。雖然，教師給予了學(xué)生一定的發(fā)揮空間，但是如果缺少教師指導(dǎo)，那么學(xué)生很難掌控生物實(shí)驗(yàn)操作行為和思路，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不理想，生物教學(xué)質(zhì)量無法有效提升。

2.缺少合理性的教學(xué)實(shí)踐 高中生物課堂的教學(xué)時(shí)間比較有限，如果沒有合理利用教學(xué)時(shí)間，那么學(xué)生將很難吸收課堂知識，無法掌握實(shí)驗(yàn)基本原理，實(shí)驗(yàn)操作達(dá)不到較好的效果。學(xué)生由于缺少合理性教學(xué)實(shí)踐，導(dǎo)致無法提升操作技能和學(xué)習(xí)能力，對生物知識的理解也不夠深入。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化 結(jié)合高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況，學(xué)生自身因素也會(huì)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率產(chǎn)生影響，雖然，一些學(xué)生在課堂教學(xué)中會(huì)動(dòng)手實(shí)踐，但是依舊有一些學(xué)生參與積極性較低，對生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視度不高，不愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中。由于每個(gè)學(xué)生智力發(fā)展和心理想法不同，存在一定的個(gè)體差異性，對知識的理解和掌握能力也不同，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)兩極分化的趨勢，這對實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為有效進(jìn)行提出了新的挑戰(zhàn)［1］。

二、高中生物有限實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為研究

1.充分發(fā)揮生物教師引導(dǎo)者作用 結(jié)合高中生物實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)都很重要，如果出現(xiàn)失誤，則會(huì)直接導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。在實(shí)際教學(xué)中，生物教師應(yīng)結(jié)合自身學(xué)習(xí)方式提升綜合能力，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者和組織者作用，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)各環(huán)節(jié)的操作進(jìn)行規(guī)范。例如：高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)——鑒定蛋白質(zhì)相關(guān)學(xué)習(xí)中，其溶液投放是有先后順序的，先Cu-SO4，之后MaOH。但是學(xué)生在操作過程中，很容易忘記試劑的投放順序，導(dǎo)致操作錯(cuò)誤。針對此種情況，教師應(yīng)向?qū)W生重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)試劑投放順序，使學(xué)生加深印象，避免錯(cuò)誤操作。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師的正確引導(dǎo)，可以提升學(xué)生操作能力，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效開展奠定基礎(chǔ)。

2.結(jié)合教材內(nèi)容增加實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目 在新課改背景下，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，提升學(xué)生綜合能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)脑黾訉?shí)驗(yàn)項(xiàng)目，和生物教材內(nèi)容相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：在高中生物教學(xué)——內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)中，生物教師可以拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在兩只試管內(nèi)分別添加蒸餾水以及血漿，使用PH試紙測試試管中液體PH值，之后在分別添加同等濃度和劑量的鹽酸溶液，再次進(jìn)行PH值測定，通過此種教學(xué)方式，使學(xué)生了解內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升生物教學(xué)整體質(zhì)量［2］。

3.實(shí)驗(yàn)方式多樣化，拓展學(xué)生的思維 隨著我國課程改革的不斷深入，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)需提升學(xué)生綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生操作能力。結(jié)合生物教材內(nèi)容，可以設(shè)置多樣化的實(shí)驗(yàn)方式，一些實(shí)驗(yàn)可以設(shè)置為半開放式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，通過實(shí)踐操作提升技能。例如：高中生物實(shí)驗(yàn)——蛋白質(zhì)實(shí)驗(yàn)中，生物教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用雞蛋蛋白或者豆?jié){進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠使學(xué)生擺脫束縛，通過教師的正確引導(dǎo)，拓展學(xué)生思維方式，使學(xué)生能夠快速掌握生物知識。

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為應(yīng)符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn) 在新課改背景下，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位，從而為提升高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，生物教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生心里特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，并以此為基礎(chǔ)，針對不同學(xué)生采用不同教學(xué)行為。在生物實(shí)驗(yàn)中，需嚴(yán)格遵循科學(xué)、合理、規(guī)范的操作規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，對每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照操作規(guī)范進(jìn)行，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤，導(dǎo)致生物實(shí)驗(yàn)失敗。教師可以在此過程中引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異常現(xiàn)象進(jìn)行分析，拓展學(xué)生思維［3］。

結(jié)語：綜上所述，在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展有效教學(xué)行為研究，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升綜合素養(yǎng)具有十分重要的意義。生物教師應(yīng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)者和指揮者作用，設(shè)置開放性生物實(shí)驗(yàn)，增添多樣化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維方式，從而提升課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)高中教育的發(fā)展。