生本理念下的初中語文課堂教學芻議

周海春

摘要：教學過程本身就是一個探究加實驗的過程，而且這個過程是在課堂這個有限的時問范圍內(nèi)完成的，盡管在課前無論教師花多少精力、研究的如何細致，課堂上一定有變化。所以正確運用于自己現(xiàn)實生活的反應過程中，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，促成學生語文知識的大變遷，體現(xiàn)語文教學中的生本高效課堂理念。

關鍵詞：初中語文；生本教育；課堂教學

做為新時期的教育者，我們理應以兼容并包的博大襟懷，去偽存真的務實態(tài)度，廣泛汲取各路先進教育教學思想之精華，博采眾長，為已所用，真正從為了教好自己的學生出發(fā)，為學生的終生發(fā)展出發(fā)，去組織好我們的課堂，形成適應新形式更適合自己的教學風格，這是我們應有的態(tài)度。

一、以師為主，打造精彩課堂

課堂是教學工作和教學過程的主陣地，更是提高學科教學質(zhì)量的關鍵。所以，必須緊緊抓住課堂教學這一核心教學環(huán)節(jié)，最大限度提高課堂教學的效益和效率。而教師是精彩課堂的主導者，我們要求教師在上課前必須思考以下幾個方面：

（一）課前研究。

這是提高課堂教學有效性的前提。要求全體教師要經(jīng)常性做到“五個研究”（研究學情、研究課程標準或中考說明、研究重點和考點、研究縣教研室或省上近幾年的考試題、研究如何教和學生如何學的問題）。

（二）設計教法。

準確有效的教學方法能激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)積極向上的學習情感。古人云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣對于學習的重要。中學生也是如此，只有使其對所學內(nèi)容和學習過程感興趣，他們才能表現(xiàn)出積極向上的學習情感，才能真正主動地參與學習過程，而這出發(fā)點正需要教師的“導”。比如說教師的“導語”，如果能根據(jù)教材的特點，精心設計，為學生刨設情境，調(diào)動起他們的學習興趣，學生就會以飽滿的精神狀態(tài)投入到學習過程中。

（三）制定學法，做到每節(jié)課學有目標。

要使學生自主學習的過程避免盲目性，并真正得以落實，教學過程必須有明確的方向性。這就要求教師在上課初始要指導學生確定本節(jié)課的學習目標。有了明確的學習方向后，學生的自主學習才有章可循。其次引導學生質(zhì)疑問難，主動探究。學生的學習過程從某種意義上講就是不斷產(chǎn)生疑問，再通過自主學習解決疑問的循環(huán)往復的過程。根據(jù)學習目標引導學生質(zhì)疑，并通過主動探究解疑。質(zhì)疑可安排在課前、課中、課后。可從課題質(zhì)疑，從一個具體的問題質(zhì)疑，從含義深刻的語句質(zhì)疑，從文章的結(jié)構(gòu)特點、表達方式和語言特色上質(zhì)疑等等。教師要導在點子上，所設疑點應為學生探究中的最大障礙，通過主動探究，逐步打通學習過程中的“瓶頸”問題，這樣教與學的過程方顯水到渠成的效果。

（四）營造氛圍，調(diào)動學生學習活力。

同樣的學情不同的教師課堂氛圍是截然不同的，這也是直接導致課堂效率的關鍵。因此我們要求教師不要過于追求一節(jié)課的內(nèi)容是否能上完，不要為了趕內(nèi)容而把課堂搞成了“一言堂”。教師要充分利用自己的語言魅力、課堂駕馭和組織魅力、肢體語言魅力以及自己的才藝魅力等特點，讓課堂首先活起來，這樣學生才能動起來。充分調(diào)動學生“腦動、口動、手動”的習慣，這樣的課堂就會高潮起伏，學生的思維就像一個開足馬力的發(fā)動機，我們也就不愁課堂不會高效了。

二、以生為本，把課堂還給學生

“擁有了學生就擁有了質(zhì)量”的理念，我們每位教師都明白。可怎樣才算擁有了學生？目前，我們教師常有如下情形：一是教師管不住學生，你在臺上大聲講，累個半死，而學生在下面小聲說話，無所事事，或是睡大黨；二是師生關系緊張激化，導致學生對你的課厭學；三是教師的課講得干巴巴的，無激情無趣味，令學生生厭；四是教師教法單一，還停留在一本書、一張嘴、一支粉筆的地步，不使用多媒體等先進的教學手段或技術。大家想一想，上述情形能擁有學生嗎？我們不能擁有學生又從何談起“以生為本”的理念？我們要求教師必須明白一點：我們的質(zhì)量是通過學生考出來的，不管大家對此如何有異議，起碼目前我們無法改變這種現(xiàn)實。我們要想方設法擁有學生，做到了這一點，我們的教學質(zhì)量就有了最起碼的保障。因此，我們提倡教師在課堂教學中應做到：學生說的教師決不能說，學生做的教師決不能代勞，學生不能說的教師要想法讓他說，學生提出的問題不是給教師提的，讓學生自己解決，教師只是做好學生求知路上的掌控者和引導者，學生的路還是讓他們自己去走。

三、以評為導，推行高效課堂有力保障

高效課堂是一種理想的教學境界的追求，表現(xiàn)為教師教得輕松、學生學得愉快。這對我們每一位教師提出了很高的目標和要求，那么是否每一節(jié)課都能達到這種標準才能說課堂是高效和有效？對于這種說法我們且不評論，先不說我們的學情，單從我們農(nóng)村中學的發(fā)展條件和師資水平來說，比教育發(fā)達的城市或是教育強省，我們恐怕至少晚了十年以上，況且現(xiàn)在我們還在“摸著石頭過河”。因此評價原則是：立足實際，因人而異。老中青教師要求各有標準，優(yōu)秀生后進生評價自成體系。對于每一節(jié)課堂的閃光點，教師應該都會給予高度認可和賞識，讓教師在鼓勵中得到成功的喜悅。我們在教師課堂的督導與評價中常從目標設計的合理性、課堂提問的啟發(fā)性、板書設計的網(wǎng)絡性、應用信息技術的適時性、作業(yè)設計的層次性、學習主體的積極性、課堂教學教師的指導性等幾個方面考慮；針對學生，核心看學生自主的程度、合作的效度、探究的深度和目標的達成度。

總之我們的觀點是“拾到籃籃都是菜”，雖說一節(jié)課不盡可能全達到，可是我們教師在生本理念中已對高效課堂有了認識和嘗試，這也何嘗不是一種進步與探索。