關(guān)于對高中地理教學(xué)中課堂提問藝術(shù)的探討

盧明輝

摘要：課堂提問是高中地理教學(xué)中不可缺失的環(huán)節(jié)，其貫穿于課堂教學(xué)全過程中，因此，高中地理教師應(yīng)該高度重視課堂教學(xué)的提問的有效性。本文通過探討高中地理教學(xué)中課堂提問藝術(shù)，以期提升高中地理教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中地理；提問藝術(shù)；學(xué)習(xí)效率

一、前言

課堂提問是指教師在課堂教學(xué)中通過構(gòu)建問題情境，提出疑問的教學(xué)方式，其不僅是一種教學(xué)技巧，更是一種藝術(shù)。教師可以通過提問增強師生之間的互動交流，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動中。與此同時，教師能從問題中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。總體來說，提問教學(xué)是溝通師生情感和反饋教學(xué)信息的重要途徑。

二、立足學(xué)生個體差異，合理設(shè)計課堂提問

因材施教是每個教師必須遵循的重要原則，因此，在課堂提問教學(xué)中，高中地理教師應(yīng)該立足于學(xué)生之間的個體差異性，從學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)承受力等各個方面考慮，設(shè)計滿足學(xué)生需求，適合學(xué)生發(fā)展的問題。具體來說就是，高中地理教師要將學(xué)生進行分層，把學(xué)生分為低、中、高三個層次，并根據(jù)不同層次提出相應(yīng)的問題。例如：在進行“大氣環(huán)境保護”的教學(xué)過程中，針對低層次的學(xué)生，可以提出問題：“全球增溫現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么？”和“全球增溫現(xiàn)象的出現(xiàn)會對地理環(huán)境和人類生活產(chǎn)生什么影響？”，這類問題較為容易，可以從教材中直接找到。針對中層次的學(xué)生和高層次的學(xué)生則應(yīng)該在上一個問題的基礎(chǔ)上，可以提出問題：“發(fā)達國家與發(fā)展中國家對環(huán)境問題所承擔(dān)的義務(wù)相同嗎？原因是什么？”這類問題需要學(xué)生針對低層次問題作出分析，進而給出相應(yīng)的解析，所需要學(xué)生掌握的地理知識較為廣泛。

三、根據(jù)學(xué)科知識規(guī)律，注重發(fā)散學(xué)生思維

由于高中地理教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律層層遞進的，具有極強的規(guī)律性，因此，高中地理教師應(yīng)該根據(jù)地理學(xué)科的知識規(guī)律，有層次性的提出問題。一方面，是為了逐步拓寬學(xué)生的認(rèn)知面，另一方面，由淺入深地教學(xué)有利于發(fā)散學(xué)生的思維，可以提高學(xué)生思維能力的邏輯性。例如：在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”時，高中地理教師應(yīng)該遵循：自然區(qū)位-社會經(jīng)濟因素的規(guī)律。首先，提出問題：“影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然區(qū)位因素有哪些？”學(xué)生從地形、氣候等因素分析后，教師可以提出問題：“影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的社會經(jīng)濟趣味因素有哪些？”當(dāng)學(xué)生從政治、市場和交通等方面進行進一步分析后，地理教師在提出：“影響農(nóng)業(yè)的因素有什么變化？對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響越來越大的因素有哪些？”通過步步深入的提問方式，可以讓學(xué)生掌握地理各要素之間的區(qū)別和聯(lián)系，有助于學(xué)生宏觀把握地理知識。

四、從基礎(chǔ)的知識出發(fā)，激發(fā)學(xué)生探究意識

課堂提問的基本理念是：通過提問-回答的方式，強化學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中的參與意識，營造開放而活潑的學(xué)習(xí)氣氛，從而讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生塑性問題的能力。通常情況下，高中地理教師應(yīng)該選擇具有代表性的典型案例進行提問，切忌平鋪直敘。例如：在學(xué)習(xí)“黃土高原”的過程中，盡管過去黃土高原以前擁有草原森林和繁多的野生動物，但是經(jīng)過幾百年人類的掠奪和開發(fā)，如今的黃土高原已經(jīng)成為荒山野嶺，自然環(huán)境惡劣，水土流失嚴(yán)重。高中地理教師可以提出問題：“導(dǎo)致黃土高原自然環(huán)境惡化的認(rèn)為原因有哪些？”、“黃土高原的黃土來自于何處？”、“如果有一天，黃土高原的環(huán)境得到改善，你希望是一種怎樣的景色？”。這類問題都具有探究性，通過這樣的提問，可以促進學(xué)生主動思考。

五、針對地理教學(xué)特點，培養(yǎng)學(xué)生多向思維

為了提高學(xué)生的判斷能力，高中地理教師應(yīng)該將創(chuàng)新思維、批判性思維、空間思維等多向思維滲透在教學(xué)的全過程中。例如：在進行講解新疆地形特點時，高中地理教師可以把“疆”字作為學(xué)習(xí)主題，從文字的形象解釋，提出問題：“三個一是指哪三座山？”“兩個田是指哪兩個盆地？”，當(dāng)學(xué)生回答完這兩個問題后，就可以輕易得到心墻三山夾兩盆的地形特點，以這樣的方式進行教學(xué)，可以給學(xué)生留下深刻的印象，有利于幫助學(xué)生鞏固知識。另外，高中地理教師還可以從地理教學(xué)特點出發(fā)，聯(lián)系生活經(jīng)驗，提出問題，幫助學(xué)生樹立正確人生價值觀。如：在學(xué)習(xí)“生態(tài)環(huán)境良性循環(huán)”的過程中，教師可以提出問題：“植樹節(jié)是哪一天？”這樣高中地理教師既教授學(xué)生相應(yīng)的地理知識，也有利于幫助學(xué)生樹立尊重自然規(guī)律，協(xié)調(diào)人地關(guān)系的良好理念。

六、結(jié)束語

總而言之，課堂提問是一門藝術(shù)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且有助于開發(fā)學(xué)生的思維能力。為此，高中地理教師應(yīng)該從學(xué)生的個體差異出發(fā)，因材施教，為學(xué)生設(shè)計合理的、適合學(xué)生發(fā)展的課堂問題；應(yīng)該遵循地理學(xué)科的知識規(guī)律，在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，注重發(fā)散學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的想象力。同時，高中地理教師還應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。另外，高中地理教師要針對地理教學(xué)的特點，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維，促進學(xué)生的全面發(fā)展。