小學信息技術課程資源開發與教學評價

周珊珊

摘要：豐富的課程資源有利于提高教學效率，充當關鍵性的協助角色。小學信息技術課程資源開發，可以依托教材和配套光盤素材資源，充分使用網絡資源，也可以教師自創資源。小學信息技術課程教學中實現評價方法的多元化，學生才可以實現全方位的發展，調動學生的積極性。小學信息技術課教學評價的具體策略有小組討論策略、觀察策略、自我評價策略、網絡評價策略。

關鍵詞：小學信息技術課程；資源開發；教學評價

一、小學信息技術課程資源開發

（一）依托教材和配套光盤素材資源

設置的教材均有配套的光盤充當素材。從光盤中可以觀看教材中的每個單元。教師可借助于光盤、課本，從其中的范例和素材中進行教學；還可以作業的形式布置給學生，充分調動學生主動性，發揮主觀能動性，使教學效率得以提高。

（二）充分使用網絡資源

計算機網絡上信息資源豐富。教師應當充分利用互聯網的優勢，從網上搜集豐富的教學資源包括生動的視頻、動畫，配置的文字說明等，在教學中加以應用。不時增加教學的新鮮度，吸引學生的興趣，提高他們的積極性。還可向學生布置相應的任務，獨立的完成需求資源的搜集，不但實現了教學目的，而且對學生信息的搜集、整理以及運用的能力得到了提高。

（三）教師自創資源

教師可按照教學任務對相應的資源進行自主設計，實現教學目的。根據教學內容，結合教學經驗自主設計相應的教學素材，開發教學軟件，制作課件。資源的開發可以使半成品也可是完整品，半成品則是根據學生的不同而進一步加工制作，也或者是為學生提供相應的素材網址，讓學生自主搜集需求素材，培養學生對信息搜集、整理以及加工的能力。

二、小學信息技術課教學評價主體與方法

在當前我國深入改革基礎教育的階段，教師必須從客觀的角度評價在小徐課堂上運用信息技術的效果，實現評價方法的多元化，如此以來，學生才可以實現全方位的發展，調動學生的積極性。教師應當從學習過程來評價學生，而不能僅看中學習結果，要看重課堂是否實現全員參與，是否提高學生的學習能力。重點對學生通過學習而掌握的信息技術技能，相應的信息素養給予評價，注重對學生創新能力的培養。針對如何評價小學信息技術教學成效，筆者認為應當從以下兩點著手：

（一）明確評價的主體

對傳統課堂模式來講，通常都是由教師評價學生，學生是作為評價客體而存在。在改革新課程階段，教師不再單純的作為評價者，而應當強調學生的主導作用。被評價者也就是學生應當作為主體參與到確立評價目標，評價環節以及反饋評價信息中，確保被評價者可以對存在的問題，采用的評價方式和評價信息有所了解。所以，在小學信息技術課堂上，主要是學生進行自我評價。

在信息技術課堂上，傳授的教學內容簡單且易操作。對學生來說，很容易可以判斷操作的準確性，通常由計算機顯示學生操作的結果。因此可以從直觀的角度公開學生操作的結果，接受其他學生的監督。由于信息技術教學具備以上特點，有利于學生實現在我評價，和其他學科相比，存在一定的優勢。采用的自我評價手段是面向大眾、推動學生發展，實現自主發展。

（二）明確評價目的與方法

在改革新課程階段，教師應當從以下幾方面來評價小學信息技術學生的學習情況：

第一，在培養目標的基礎上完成評價。只有設定了評價目標，相應的方法以及內容才可確定，才可促進教師對教學活動進行改進，提高學生的學習能力，體現出評價的作用。評比不是評價的目的，評價的本質是推動學生完成目標。評價的目的是掌握學生學習的現狀，并不是單純的為學生定結論；評價是對學生現階段的劣勢與優勢進行全面的分析，根據分析結果提出相應的對策。

第二，評價是對過程而評價，非結果。學生是在動態的發展中不斷前進，因此評價學生時必須反映出過程。實時的收集評價過程信息，妥善保管學生的關鍵性發展信息，根據上述信息可以全面的清晰認識到學生的學習變化，且據此結合學生的優勢，存在的不足之處對學生的學習方法進行改進，提出對策。

第三，評價要體現出學生的差異性。學生個體存在差異，不同學生也存在差異。所謂個體差異指的是學生個人在素質層次上的差異；所謂個體檢差異指的是不同學生的差異。假設不參照學生的差異性，按照同樣的條件要求任何學生，采用的評價標準也都相同，必然會對學生的個性以及自我發展產生不良影響。

所以，必須結合學生認知水平的不同，個體的差異，為每個學生量身定做評價策略，體現出針對性。

第四，體現出學生評價的主體地位。在新課程改革后，評價學生的模式不同于以往，突出學生評價的主體地位，不再是以往學生被動的接受來自教師的評價。學生應當參與到評價的整個過程，包括制定的評價標準，采用的評價方式，評價的內容，積極的手機評價信息，教師和學生實現協商，上述評價有利于推動教學和評價的有機結合。

三、小學信息技術課教學評價的具體策略

（一）小組討論策略

該方法是由學生所在小組評價，再由其他學生完成評價。比如說，在教授學生運用PowerPoint制作演示文稿后，學生根據學到的內容結合認知結構制作了PPT，首先是學生介紹自身的作品，由小組展開討論，提出相應的建議，給予相應的評價。

（二）觀察策略

該策略是教師在教學課堂上綜合的觀察學生的學習行為、反應能力等。該策略的優勢在于比較注重評價過程性，可以動態的評價學生，從客觀的角度對學生的學習過程給予評價，有助于推動學生實現自我發展。

（三）自我評價策略

在信息技術課堂上，評價學生的關鍵是從整體上來判斷學生的學習過程以及所取得的成效。所以，通常小學5、6年級的學生主要是學生進行自我評價，而教師的評價僅起到輔助作用。比如說，學生自我評價自身完成的作品以及每次學習后的成果，在期末時，教師則按照學生的自我評價情況進行匯總，再結合該學生的日常課堂表現和其他學生分析討論會，給出評價結果。

（四）網絡評價策略

信息技術課堂由于計算機的出現而形成了獨特的評價模式。通過互聯網，教師可通過網絡顯示的反饋信息便捷的查詢到需求信息，有利于教師評價學生的作品，了解學生的學習現狀。教師還可使學生的作品評價實現量化，結合學生掌握的基本技能，針對信息技術課堂提出的建議制作專門的網頁。學生登錄網頁后，可以對網頁進行評價、提出改進措施，教師實時搜集評價結果和改進措施，為日后反饋作準備。