創(chuàng)意思維導(dǎo)圖在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)導(dǎo)練中的運(yùn)用研究

王歡

摘要：生產(chǎn)力的大幅提高使得人民的生活需求不再僅限于溫飽，由此人們開始關(guān)注素質(zhì)教育，原本不被主流承認(rèn)的音樂、美術(shù)等綜合素質(zhì)學(xué)科開始得到重視。我國素質(zhì)教育起步較晚，加上傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想根深蒂固的影響，當(dāng)前我國的美術(shù)教學(xué)仍舊存在較多不足，教學(xué)理念尚未跟上時代發(fā)展，教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容也需要改進(jìn)。思維導(dǎo)圖是當(dāng)代新生的教學(xué)方式之一，特點(diǎn)是通過圖文調(diào)動學(xué)生的左右腦，促進(jìn)學(xué)生的記憶、思維能力。本文將以思維導(dǎo)圖為中心，聯(lián)系其在小學(xué)美術(shù)的運(yùn)用展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；思維導(dǎo)圖；課堂教學(xué)；運(yùn)用；素質(zhì)教育

引言：

不同的時代有不同的知識觀，人們對知識態(tài)度的改變決定了人們教育觀念的走向。在二十一世紀(jì)，藝術(shù)教育和素質(zhì)教育已經(jīng)逐漸走進(jìn)普羅大眾中，得到了社會的肯定。但是現(xiàn)實與理想總是存在差距，過短的發(fā)展時間導(dǎo)致我國的美術(shù)教學(xué)尚未形成科學(xué)完整的教學(xué)模式和教育理念，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。為此，教育工作者們在努力尋找有效的教學(xué)方法和途徑，其中運(yùn)用創(chuàng)意思維導(dǎo)圖的輔助是比好的選擇。本文建議教師在實際課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、什么是創(chuàng)意思維導(dǎo)圖

創(chuàng)意思維導(dǎo)圖，從名字上看可以理解為使用圖像對思維進(jìn)行引導(dǎo)。思維導(dǎo)圖是由英國的一位腦力專家提出的，目的是通過對左右腦功能的調(diào)動，對外界的信息進(jìn)行有機(jī)整合，從而構(gòu)建出一種有結(jié)構(gòu)的發(fā)散性思維框架，增強(qiáng)人的記憶力和創(chuàng)造力，提高人的思維水平。思維導(dǎo)圖的主要特征為：（1）調(diào)用了多種顏色，符合人腦的自然性特點(diǎn)，有利于海量信息的儲存；（2）結(jié)構(gòu)式分布，層層遞進(jìn)，脈絡(luò)清晰，有利于關(guān)系的整理和分析，使思路更為通暢；（3）通過圖形刺激右腦活動，使信息的儲存形象更為多樣，避免了單一文字造成的思維倦怠。

二、創(chuàng)意思維導(dǎo)圖與小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)導(dǎo)練——運(yùn)用探究

當(dāng)前我國的小學(xué)美術(shù)教學(xué)情況還存在諸多不足，在這種背景下，思維導(dǎo)圖的引入無疑是為教師們打開了新的思路。作為新興的教育方式，思維導(dǎo)圖能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生從被動受教轉(zhuǎn)為主動主動求教。此外，思維導(dǎo)圖獨(dú)特的圖文并茂教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生梳理錯綜復(fù)雜的人物、事件和概念之間的關(guān)系，有利于學(xué)生從多方位掌握美術(shù)學(xué)科，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。那么，教師應(yīng)該如何將思維導(dǎo)圖注入教學(xué)當(dāng)中，從而改善小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)效果呢？接下來，就讓我們對小學(xué)美術(shù)課堂學(xué)導(dǎo)練中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用進(jìn)行簡單探究。

（一）輕松的教學(xué)氛圍。

基于對小學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)的考慮，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)輕松有趣的教學(xué)氛圍，以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂參與度。思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)在于利用圖像對思維進(jìn)行發(fā)散性引導(dǎo)，而發(fā)散的前提恰恰就是集中。因此，若要使思維導(dǎo)圖的作用有所呈現(xiàn)，必須給它創(chuàng)設(shè)一個利于生存的環(huán)境——即輕松的教學(xué)氛圍。

（二）積極引導(dǎo)，層層遞進(jìn)。

如何畫思維導(dǎo)圖？如何使用思維導(dǎo)圖？這些是教師理應(yīng)事先了解，并且在課上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會的話題。在創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)氛圍之后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注思維導(dǎo)圖的中心部分，圍繞該中心進(jìn)行思考和創(chuàng)作，這部分是教學(xué)的關(guān)鍵部分。思維導(dǎo)圖的主要目的是思維框架的構(gòu)設(shè)，因此設(shè)計時間不宜過長，教師要給學(xué)生設(shè)定一個時間限制（一般以十分鐘為限），避免出現(xiàn)美術(shù)課變成“思維導(dǎo)圖課”這種極端情況。有了時間的限制，學(xué)生在創(chuàng)作思維導(dǎo)圖時大腦就會處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)。思維與雙手同時啟動，打破了固有的思維方式，使學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力獲得釋放。

大部分小學(xué)生以前可能都沒有接觸過思維導(dǎo)圖，因此教師要積極進(jìn)行指導(dǎo)。尤其是當(dāng)學(xué)生遇到阻礙的時候，教師要及時施以援手，比如“這個圖形是什么”“這個代表什么”。教師要隨時關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，科學(xué)分析學(xué)生遇到的問題并給予指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）小組合作，討論分析。

在學(xué)生完成了個人的思維導(dǎo)圖創(chuàng)作后，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，通過小組討論的形式，結(jié)合集體的智慧對思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析評價甚至二次加工。每個學(xué)生的思考方式都有所不同，他們所創(chuàng)作出來的思維導(dǎo)圖往往也具有鮮明的個人特點(diǎn)。因此，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)部分享展示自己的思維導(dǎo)圖，并讓其他組員提出自己的看法。這樣學(xué)生不僅可以了解他人的創(chuàng)作思路，還能夠了解自己的不足之處，取長補(bǔ)短，獲得新的提升。

（四）多樣展示，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作。

好的作品應(yīng)當(dāng)?shù)玫奖頁P(yáng)，應(yīng)該讓更多人看到。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作之后，教師可以在班內(nèi)進(jìn)行評比，推選出當(dāng)堂課的最佳作品。學(xué)生可以毛遂自薦，上臺展示個人作品，也可以先進(jìn)行組內(nèi)選拔，展示小組佳作。教師可以給獲勝的小組或個人獎勵，以激發(fā)學(xué)生的熱情。

三、總結(jié)

思維導(dǎo)圖在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用是行之有效的，以上只是我對于思維導(dǎo)圖在美術(shù)教學(xué)中的可行性進(jìn)行了簡單的論述，其成熟地運(yùn)用尚待進(jìn)一步足夠的實踐來驗證?？傊?，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，我們教師要轉(zhuǎn)變觀念，要意識到教育的目的不僅僅是授人以魚，更重要的授之以漁。教師要秉持著以人為本的教育理念，重視學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要以科學(xué)的手段，積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)而鞏固學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

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