層次教學在初中七年級數學教學中的應用研究

黃黎明

摘要：隨著社會經濟的發展，教育體制的改革，我國的素質教育水平也在不斷的提高。在這種形勢下，要想進一步提高初中數學教學的質量，就要充分尊重學生的主體地位，首先在日常教學的過程中實施層次教學，并進一步提高層次教學的應用水平。為此，本文章對層次教學在初中七年級數學教學中的應用進行了深入的分析與研究。

關鍵詞：層次教學；初中；數學教學；應用研究

在新課標改革不斷的推動下，教學任務不只是要求教師要把知識傳授給學生，同時也要求教師在教學的過程中充分尊重學生的個體差異性，并合理實施層次教學，充分培養學生的自主學習能力。與傳統的教學模式相比，層次教學更加適應于現代化教學的需求，不僅可以有效提高初中數學的教學效率，同時也可以在一定程度上提升教學質量，培訓學生的邏輯思維能力。

一、層次教學應用于初中數學教學中的必要性

與其他學科相比，數學對學生整體能力的要求也比較高，這不僅要求學生要具備較強的邏輯思維能力與想象能力，同時也要求學生要具備一定的學習能力與基礎知識，以此來為后續的數學學習奠定良好的基礎，并樹立起學習數學的自信心。但是對于部分學習能力較差以及基礎知識薄弱的學生來說，其不具備獨立完成教學任務的能力，因此就無法體會到學習數學的成就感。若將這種狀態長期持續下去，就會對學生的自信心與自尊心造成較大的影響，從而對數學產生較大的抵觸情緒。

因此，為了有效的應對上述數學教學過程中存在的問題，充分尊重學生在數學教學中的主體性地位，教師就要在日常教學的過程中合理實施層次教學。層次教學不僅要求教師要根據學生的實際學習情況以及學習能力來合理規劃層次教學活動，同時也要求對每一位學生的學習能力以及學習上升空間來實施有針對性的層次教學方案[1]。在層次教學的過程中，不僅可以幫助教師全面掌握學生學習中存在的不足，并且也有利于教師根據學生學習中的不足來調整與完善整體的教學計劃與教學目標，以此來進一步提高數學教學水平，提升學生的學習效果。因此，在初中數學教學的過程中應用層次教學是十分有必要的。

二、層次教學應用于初中數學教學的有效途徑

（一）合理設計層次教學目標

對于初中階段的學生來說，要想有效的實施層次教學，首先就要充分考慮學生真是的學習能力與學習情況，以此來合理制定多層次的教學目標，并有針對性的制定教學任務。以此來提高不同學習層次學生的數學成績，提升不同學習能力學生的學習效果。另外，教師通過合理的設置層次教學目標，不僅可以幫助學生有效的提高學習成績，培養學生的學習能力，同時也可以進一步提升初中數學的教學質量，提升教學效果。

（二） 科學規劃教學環節

在我國現階段，層次教學之所以得到了廣泛的應用與推廣，這主要是因為學生之間存在著較大的個體化差異，且學習能力與學習基礎各不相同而導致的。在這種情況下，要想將層次教學有效的應用到日常數學教學的過程中，就要對各個教學環節實施科學的規劃，以此來提高數學教學質量與整體教學水平，提高課堂教學的靈活性[2]。在這一過程中需要格外注意的是，要把學生作為層次教學的主體，并根據學生的實際情況來設計教學任務，充分尊重學生個體的差異性，確保教學效果可以得到有效的提升。

例如，教師可以根據全班學生整體的學習情況來降低分為A、B、C三個層次，以此來充分激發學生的學習積極性與主動性。教師可以把高難度系數的問題交給A層次的學生， 將一般難度系數的問題交給B層次的學生，把較為簡單的問題交給C層次的學生。通過層次教學，不僅可以減少學生濫竽充數的情況發生，同時也可以全面兼顧不同學習能力學生的學習，以此來提升學生整體的學習成績[3]。總的來說，在層次教學實施的過程中，教師一定要認真規劃與設計任何一個教學環節。例如，在基礎知識講解過程中，可以將重點集中在C層次的學生群體當中，并對其實施強化訓練，并在教師正確的引導下提升學生的學習成績。在講解重難點知識時，教師要將重點放在A層次學生群體當中，并加強其學習能力的鍛煉。

（三）健全層次教學評價體系

在層次教學具體應用的過程中，建立健全科學的層次教學評價體系是十分有必要的。對于層次教學來說，其評價體系要根據不同學習層次學生的實際情況給予不同的評價規則，從而提高層次教學評價的客觀性與合理性[4]。簡而言之，就是在對學生實施層次教學評價時，對于學習能力較低，學習基礎較為薄弱的學生來說，教師要給予其賞識性評價，以此來增強學生的自信心，激發學生學習數學的興趣；對于學習能力較強，且基礎知識較為扎實的學生來說，教師要給予其激勵性評價，并在激勵期間采用委婉的語言指出學生學習過程中的缺點與不足，以此來幫助學生更清楚的認識自己，并給自己制定一個更合理的學習目標，并付出努力，以此全面提升學生的數學成績，促進學生全身心健康發展。

結束語

總而言之，隨著我國教育體制的不斷改革，傳統的教學模式已經無法滿足當前教學要求，不僅會影響到教學效率，同時也會降低的教學質量。但隨著層次教學模式在初中數學過程中不斷的應用與推廣，不僅充分發揮了學生的主觀能動性作用，激發了學生學習的積極性，同時也極大的提高了初中數學教學的整體水平與質量，并進一步促進了我國教育體制的改革。

參考文獻：

[1]歐陽夢倩.分層次教學法在數學分析教學中的應用[J].求知導刊，2018，（16）：93-93

[2]邵君.分層次教學策略在高等數學教學中的應用[J].新一代，2017，（16）：8

[3]任華中，傅海倫，邵亞娜.初中數學基本活動經驗的教學目標層次劃分[J].中國數學教育（初中版），2018，（6）：30-32

[4]張碩，王發成，石俊娟.新課程理念下的初中數學思想方法教學的思考[J].河北師范大學學報（教育科學版），2008，（10）：117-119