基于核心素養(yǎng)的高中生物教學情境設計策略分析

王超

摘要：基于核心素養(yǎng)的高中生物教學情境設計策略分析，本文就生物學科核心素養(yǎng)的意義嗎，分為三點進行分析：對學生影響，對教師影響，對社會影響。在此基礎上，對基于核心素養(yǎng)的高中生物教學情境設計策略進行分析。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；情境設計；問題情景

引言：情景教學方式是一種新型的教學方式，在生物教學中利用情景教學，可以將復雜的教學內容以直觀的方式呈現(xiàn)出來，有利于學生學習和理解教學中。在傳統(tǒng)教學中，學生只能被動的接受學習，不僅無法提高學生學習積極性，同時不利于學生綜合素質培養(yǎng)。本文.基于核心素養(yǎng)的高中生物教學情境設計策略進行分析。

一、生物學科核心素養(yǎng)的意義

（一）對學生影響

生物核心素養(yǎng)，就是指學生在學習過程中，通過對生物知識的學習，了解物質的本質，在實際問題中應用意義。生物學科核心素養(yǎng)有利于學生生物觀的培養(yǎng)[1]。此外在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，可以提升學生自主學習能力，有利于提高學生學習積極性，對學生身心發(fā)展具有促進作用。在生物教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，可以引導學生自主獲取學習內容，通過探究學習，學生的思維能力與解決問題能力也會有所提升，有利于學生樹立終身學習觀念。

（二）對教師影響

在生物學習中，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，有利于教師教學水平的提升。傳統(tǒng)的教學方式無法滿足學生學習需求，不利于學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。為了在教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，需要改變傳統(tǒng)的教學模式，對教學內容進行深入研究，然后采用適當?shù)慕虒W方式進行教學，以此培養(yǎng)學生綜合素質，提供學生學習效率。教師培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)過程中，教師的專業(yè)素質也在提升，教師在教學中，應認識在自身專業(yè)素質對教學的影響。通過此提升自身對教學活動的認識，進而提升自身專業(yè)能力和綜合素質，為開展教學提供保障。

（三）對社會影響

社會在不斷發(fā)展進步過程中，對人才的要求業(yè)越來越高。學科核心素養(yǎng)主要是培養(yǎng)學生的學習能力、解決問題能力，引導學生在學習過程中樹立終身學習的觀念。而科技發(fā)展、經(jīng)濟的提升都需要人才的支撐。在學科素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，學生的學習能力和創(chuàng)新能力得到提升，為日后科學發(fā)展與進步提供基礎。

二、基于核心素養(yǎng)的高中生物教學情境設計策略

（一）設計探究性教學情景

在高中生物教學中，教師可以為學生設計探究性教學情景，利用此是使學生形成良好的學習習慣[2]。通過探究式教學情景，引導學生自主學習，使其主動參與到學習中，進而加深對文章內容的理解與學習，以此培養(yǎng)學生主觀能動性。

例如，學習《物質跨膜運輸》這一內容時，教師可以根據(jù)教學內容為學生設計問題，引導學生進行學習。進行實驗的過程中，教師可以引導學生去區(qū)分什么是大分子，什么是小分子，以此了解不同分子運輸方式。然后引導學生將學習內容記錄在筆記中。此外教師可以利用多媒體進行教學，引導學生觀看實驗過程，結合教師問題，進行觀察，以便學生更好的理解學習內容。通過這種方式使學生認識細胞物質的運輸方式，通過學生自主學習過程中，對物質運輸方式的觀察，了解不同生命歷程，以此培養(yǎng)學生科學學習態(tài)度。科學合理的問題設計，不僅可以培養(yǎng)學生學習能力，同時有利于學生發(fā)現(xiàn)物質的本質，對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有促進作用。

（二）直觀情景教學

高中生物教學具有抽象、復雜的特點，學生在學習過程中，無法真正理解教學內容。因此教學過程中，教師可以為學生設計直觀的情景，引導學生進行學習。這樣 一來，學生可以直接看到學習內容，有利于提高學生學習積極性。在教學中，教師可以利用多媒體為學生創(chuàng)建情景，將抽象的教學內容，以直觀的方式呈現(xiàn)在學生面前，進而提高學生學習積極性，促進學生綜合素質提升。

（三）問題情景教學

在高中生物教學中，教師利用問題情景進行教學，可以培養(yǎng)學生的思維方式，有利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學過程中，教師應根據(jù)學生實際學習情況，結合教學內容，合理為學生設計問題，引導學生根據(jù)教師問題進行思考，進而掌握教學內容。例如，學習《細胞中的糖類和脂質》這部分內容時，教師可以結合學生實際生活，對學生進行教學。如，在生活中當出現(xiàn)出汗、饑餓、心慌、顫抖、面色蒼白等癥狀時，這時他的身體中是缺少那種物質呢？人身體出現(xiàn)高脂血癥、動脈粥樣硬化疾病時，是什么造成的呢？基于此，引導學生圍繞教師問題進行學習，通過教學內容及資料查找，解決問題。在課堂教學中，教師可以根據(jù)教學內容對學生進行提問，以此強化學生對學習內容的理解與認識，進而培養(yǎng)學生良好學習習慣。

（四）生物實驗情境教學

在高中生物學習中，實驗內容占據(jù)非常重要部分，是學生學習重點，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)重要內容。因此在實驗教學中，教師可以根據(jù)實驗內容為學生實際情景教學，以此為學生營造良好學習氛圍，進而提高學生學習積極性[3]。例如，學習《細胞的增值》這一部分內容時，教師可以引導學生利用實驗材料，進行自主操作，結合教學內容，利用顯微鏡，發(fā)現(xiàn)細胞的增值過程。通過學生親自體驗，可以加強學生對學習內容的理解與認識，有利于學生實踐能力培養(yǎng)。學生在實踐的過程中，可以形成良好的實驗態(tài)度，有利于學生學科素養(yǎng)培養(yǎng)。此外，在教學過程中，為學生創(chuàng)建實驗情景時，不要過多干涉學生學習，引導學生自主學習，以此培養(yǎng)學生探究能力。在學生實驗的過程中，教師應該規(guī)范學生實驗行為，使學生養(yǎng)成良好的習慣，以此培養(yǎng)學生綜合素質。

結束語：

總而言之，在高中教學中，生物教學具有非常重要作用，為了培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，教師可以為學生創(chuàng)建教學情景，以此提高學生學習效率。利用情景教學法，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，進而促進學生綜合素質提升。設計探究性教學情景，培養(yǎng)學生探究能力；直觀情景教學，提高學生學習積極性；問題情景教學，培養(yǎng)學生學習習慣；生物實驗情境教學，培養(yǎng)學生實驗能力。

參考文獻：

[1]王金，胡興昌.基于核心素養(yǎng)的高中生物教學情境設計策略[J].現(xiàn)代中小學教育，2017，33（10）：45-48

[2]吳利方.基于核心素養(yǎng)的高中生物教學情境設計策略[J].數(shù)碼設計，2017，6（11）：165-166

[3]謝先俊.設計情境，創(chuàng)有效課堂教學——談高中生物課堂教學情境的設計策略[J].生物技術世界，2014（02）：146