在古詩詞中培養高中生的審美情趣

李茫茫

摘 要 古詩詞是我國文化的結晶，也是我國文化體裁中的一種分支，承載了古人的文化智慧與文明素養。古詩詞傳承至今，已經成為中小學生學習必須掌握的一種知識，學習古詩詞對學生的思想情感、社會認知等方面的發展都有極好的推動作用。在語文教學中，語文教師要利用古詩詞中優美的情境、美好的情感等因素引導學生，使他們受到心靈上的震動，從而愛上古詩詞。對于高中生而言，他們已經具備一定的古詩詞學習基礎，這時候培養他們的審美情趣是至關重要的。所以，高中語文教師在古詩詞教學中應努力培養高中生的審美情趣。

關鍵詞 高中語文；古詩詞教學；審美情趣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0226-01

所謂審美情趣，就是對作品進行鑒賞，并最終形成自己的內在氣質的一種體驗。審美情趣的形成對高中生的語文古詩詞學習有至關重要的作用。古詩詞從內到外散發著一種古樸典雅的氣息，其中的對稱美、意境美、韻律美是值得現代高中生斟酌和品味的寶貴財富。但也正因為古詩詞的各種審美因素，給教師的教學帶來一定的壓力，語文教師要認真研究教材、努力采用多種教學形式，才能真正激發高中生的古詩詞學習興趣，最終提升他們的審美情趣。

一、基于意境，感知詩詞情感之真摯

意境是優秀古詩詞所必備的一項特征，詩詞中的意境或深情、或悲憤、或憂郁、或亢奮，其言簡義豐，主題鮮明，對當前的高中生審美能力的提升有很大的促進作用。在古詩詞教學中，語文教師可以通過帶領學生品味古詩詞的意境，從而讓學生感受古詩詞中的情感，品味作者蘊涵于其中的情愫。

例如：在教學《赤壁賦》時，為了讓學生品味作者的情感，筆者帶領學生品理清了詞的基本脈絡：其中第一段描寫夜游赤壁的情景，展現了一股詩情畫意的境界，優美的夜景讓作者產生了一種“遺世”“羽化”之感；第二段，作者寫自己飲酒放歌的歡樂與客人悲涼的簫聲，此時的作者也由樂轉為悲涼；第三段寫客人感慨人生無常的悲觀情緒；第四段寫作者不顧世俗的牽絆，欣賞大自然的豁達心情；第五段，客人聽了作者的見解，釋懷并與作者暢飲。在分析了整篇文章的基本脈絡之后，學生們對作者的人生態度肅然起敬，仿佛眼前已經出現了一位智者在月夜泛舟、淺酌低唱的場景。這種教學形式極大地促進了學生對意境美的感知，為審美情趣的培養奠定了良好基礎。

二、抓住意象，領悟詩詞內涵之深刻

意象是古詩詞的重要構成要素，故而在教學中教師可以從意象入手，這樣不僅有助于學生對古詩詞的理解，拓寬學生的思維，也可豐富學生的閱讀體驗。

例如：在教學《聲聲慢·尋尋覓覓》一詞時，主旨句“這次第怎一個愁字了得”，這其中的“愁”就是整首詞的詞眼，也是本詞的情感基調。為了讓學生對詞中的內涵有深刻的認知，筆者在課堂的導入環節中為學生講解了本詞的寫作背景，并簡述了李清照的人生際遇：由亡國到喪夫，由再嫁到離異，由入獄到悲死，這些人生際遇又豈能是常人所能承受的？在講到這里的時候，學生們紛紛已經感受到了“愁”的氣味。然后在學習詞中，筆者提問學生道：“詞中哪些意象能反映出作者的‘愁？”在提出問題之后，筆者要求學生們仔細閱讀詞，找出其中能反映作者“愁”的意象——淡酒、秋風、大雁、黃花、梧桐細雨等。通過分析這些意象，學生們很快感知到了作者的“愁”并認識了一位多愁、多情、多才的美麗女子——作者。

三、群體誦讀，體悟詩詞韻律之精妙

古詩詞語言凝練而簡潔，但是語言表達卻十分準確而形象，這也是古詩詞最大的象征。而對于語言的運用，出于對“美”的不同感受和價值取向等，作者的表現手法也各不相同，因此，對于古詩詞語言美的學習，我們可以在課堂的教學中指導利用學生們進行對比分析的方式，對古詩詞的語言和韻律特點加以比較，從而體會古詩詞中的韻味與韻律，為學生審美情趣修養的提升提供有力保障。

例如：在教學《短歌行》（曹操）一首詩時，本詩歌是典型的四言詩詩體，文中開篇破題，便以“對酒當歌，人生幾何，譬如朝露，去日苦多”感慨了人生的不易、生命的短暫等，為了加深學生對四言詩詩體韻律的了解，筆者將陶淵明的《停云》的“靄靄停云，濛濛時雨。八表同昏，平路伊阻。靜寄東軒，春醪獨撫。良朋悠邈，搔首延佇”呈現給學生，讓學生通過觀察與閱讀兩首詩來體會四言詩詩體的韻律特征。通過閱讀比較，使學生們感到了古詩詞語言的韻律之美，大大激發了學生對古詩詞的閱讀興趣和欣賞積極性。

總而言之，古詩詞對高中生的理解與審美等方面的發展都有很好的促進作用，教師要對詩詞中的意境、意象和韻律進行深刻的挖掘，激發學生對古詩詞作品的情感、內涵和語言美的品味，為學生審美情趣的提升打下堅實的基礎。

參考文獻：

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