高中語文閱讀作業有效性策略研究

苗丹丹

摘 要 課程改革不斷深入開展，提高閱讀能力是語文改革的題中之義，語文閱讀提升需要將課內與課外結合起來。語文閱讀是繁多、長期、緩慢的任務，大部分需要課堂之外進行開展完成，所以如何設計高中語文閱讀作業極為重要。結合學生特征與閱讀特點，可以從課內資源入手，與課外結合；在學習活動中開展課堂閱讀活動，及時總結閱讀成果；設計閱讀要關注學生需要與閱讀任務的協調，進行分類分層。

關鍵詞 高中語文；閱讀作業；分類分層

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0158-01

課外閱讀是語文課堂的延伸拓展，而經過設計規劃的語文閱讀就是語文作業。有效的語文閱讀作業必將對語文教學和學生學習產生重大意義。面對當前課程改革要求，語文教學在據此作相應的調整，語文作業在新時代出現了諸多不適應情況，如何布置閱讀作業成為亟待解決的問題之一。在不增加學生作業負擔情況下，開展有效的語文閱讀成為思考的重點。

由于高中課時的限制，長期的、大量的作品閱讀是沒有辦法在語文課堂上完成的；加之學生需養成閱讀習慣，以終生閱讀為發展目標，學生課后的閱讀是提升語文閱讀能力的重要陣地。為改變高中語文閱讀作業設計現狀，提高語文閱讀作業有效性，總結近期優秀的語文閱讀作業設計，加之個人不斷的嘗試和探索，將設計語文閱讀作業的方法概括為以下幾點：

一、利用已有閱讀資源，聯結課外與課內

人教版的教材除了編入的課文之外，會有一些閱讀任務。每本必修教材在名著導讀部分會推薦兩本經典作品，其余的可見的閱讀作品任務出現在課文后面的問題設計中。出現在課文之后的閱讀大概可以這樣總結，其一是閱讀此篇節選課文的原著，如：“課題閱讀《邊城》全文，寫一篇讀書報告，可以圍繞下面的幾個問題（也可以自選專題）研讀”，“《參考下面的材料》，以“話說賈寶玉”為題，談談你對這一人物形象的看法。有條件的話，最好讀一讀《紅樓夢》全書。”就是如此。其二是閱讀作者的其他作品，如“‘從小學到初中，從課內到課外，你讀過李商隱的哪些詩請以‘我所知道的李商隱為題，寫一篇短文。”其三是就某一話題與其他作品比較，如“‘孔雀東南飛這首詩敘述的故事是悲劇的，卻又在結尾暗示焦仲卿、劉蘭芝兩人化成了鴛鴦，給故事帶來了一點亮色。請從中外文學作品中再舉出一些類似的例子來，談談你對這種結尾的看法”。這樣的編排和呈現沒有將閱讀作為重點，并且在人教版的教材里，有明確閱讀任務的作業占少數。因為我們看到名著推薦部分的閱讀篇目只有兩篇，而且有的是課文節選的原著，如《紅樓夢》這部作品，已有“林黛玉進賈府”選做課文。在課后所見閱讀要求上，一般也是為重點理解課內所設計，在用語方面也足以見得其閱讀針對性不強，更不用說閱讀方法上的指導了。

針對教材編排的特點，語文閱讀在設計時，可以利用課內已有資源，向課外閱讀延伸。由一篇例文延伸，可以讀原著，可以讀作者的相關作品，可以讀這一題材的相關作品。如此設計可以滿足高中生閱讀量，能夠增加學生的閱讀興趣，幫助學生建構知識體系，也一定程度上避免了教師從課外選擇作品有可能參差不齊或者標準難定的問題。

二、開展豐富的閱讀活動，總結閱讀成果

閱讀是一個長期的過程，是不斷內化提升的過程，在這期間需要對學生進行閱讀指導并對成果及時進行總結，而設計合理的、有效的語文活動就顯得尤為重要。課內延伸的閱讀可以在課堂上及時反饋總結，我們這里探究課外閱讀，那些經典作品如何指導閱讀和總結成果。

首先，在閱讀設計中，班級作為一個整體，應該有班級閱讀目標，按照從簡單到復雜的規律，先以培養學生興趣為出發點，后以提升閱讀能力為目標。可以開展整本書閱讀活動，全班閱讀一本書，以展示最喜歡的部分，誦讀喜愛的段落等作為展示成果，展示形式不拘泥于一時一地，可以在班級，也可以在課下，或者網絡上。其次，關注學生主體多樣化閱讀，可以開展讀書推薦活動，把自己喜歡的書在課前推薦給同學，最后統計班級學生一學期所讀書目來反饋學生的推薦成果。再次，可以模仿電視節目，制作班級讀書節目。

三、閱讀需分類分層，協調閱讀要求與學生需求

閱讀是不斷深入和提高的過程，閱讀的起來因個人的閱讀背景而有所不同。在設計閱讀時，閱讀書目應由學生和老師共同確定，并將閱讀作品從不同角度分類，方便學生根據個人興趣和學習水平進行選擇。在內容體裁上，可以分小說、散文、傳記、故事傳說、文論等分類，方便學生有針對閱讀，對不同體裁進行了解。

閱讀作業往往是意向長期完成，并在未來體現效果的作業，這樣的特點提示教師在布置閱讀作業時必須做長期計劃，并將長期計劃與短期計劃相結合，學生的閱讀能力在長期計劃中不是不成不變的，而是不斷積累、上升或者停滯的，做好時間與學生閱讀發展的協調至關重要。另外，閱讀時間與學生學習休息時間會存在一點的沖突，目前，學生較為困惑的是怎么安排閱讀時間，在學校沒有時間讀，回到家作業完成后就到了休息時間，即使有時間也不能保證每天閱讀，對于這樣的時間沖突，在閱讀設計上有必要對學生的閱讀給與合理建議，比如可以建議學生拿出零散時間閱讀短小淺顯的文章，每天設計固定時間進行閱讀，時間不用太長，十五分鐘或以上即可，同時學校應設計閱讀課，進行群體閱讀。此外，閱讀與學生興趣之間會有沖突，不在學生興趣范圍內的閱讀內容，開展起來不但困難，而且效果不好，反而增加負擔，在這一點上，要盡量尊重學生的個性愛好，對于必讀的書又難以引起學生興趣的，做好預熱和滲透，提高他們閱讀興趣。

參考文獻：

[1]普通高中語文課程標準[M].北京：人民教育出版社，2018（7）.