在語文教學中滲透審美情趣初探

陳夢華

摘 要 審美教育是培育學生發現美、判斷美、欣賞美、創造美的能力教育。在語文教學中滲透審美情趣的教育，讓審美情趣滋潤學生心靈，使學生品味到語文教學中美感帶給他們的享受，進而促進健康心理和健全人格的形成。這是語文教學應追求的一種境界。語文教學應在培養學生文學修養、人格素養和審美情趣方面發揮應有的積極作用。

關鍵詞 語文教學；審美情趣；人格魅力

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0130-01

一、審美情趣在語文教學中的尷尬與失落

新課程改革雖然進行了多年，但長期的升學教育始終還束縛著廣大語文教師，使得語文教學中的審美情趣不斷地失落，當語文教學被升學中的審美情趣不斷地失落，當語文教學被升學考試牽著鼻子走的時候，當許多精典語句生硬地從學生口中呼出的時候，語文教師與語文教學都處于一種十分尷尬的局面之中，審美情趣似乎從語文自身的美妙韻律中漸漸淡去。不可否認，博大精深的中國文化中的詩歌，理應成為初考、中考、高考的一個重要內容，只是評分標準中的“多一字，少一字，錯一字，別一字，倒一字，全題無分”的要求，使得語文教師在平時的教學中不得不從應付升學考的角度出發，在一些精典語句的分析上，淡化了意境、情感、思想的分析，死摳一些字詞，破壞了整句乃至整首詩的美感。

二、多渠道激發學生對語文美感的欣賞情趣

（一）在朗讀中品味語言美。文學作品是用語言來再現藝術形象的，它通過生動的語言激發讀者的想像思維，從而獲得審美情趣的愉悅。語文的審美情趣可以在語言的誦讀中與作者達到情感的共鳴，教師應努力提高自己對作品情感的把握能力以及自己的語言表達能力，在朗讀作品的過程中，將自己的情感與作品的情感融為一體，使學生在聆聽教師的朗讀中體味出作品蘊含的真美。另一方面，教師要積極培養學生的朗讀能力，培養學生在體會全文情感基調的前提下，用朗讀再將美感提升到一定的水平，使學生享受成功的喜悅和美的熏陶。教師應根據不同情感的文章采用靈活的方式進行教學。

（二）在閱讀中體會情感美。情感教育是語文審美教育的重要內容之一，中小學課本中，有許多文質兼美的作品體現著時代精神，民族特征和豐富的生活內涵，而其中所蘊含的是作者所要表達的情感。近代名篇《背影》中那個肥胖的，身子向左微傾，戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍的父親的背影，多年來使無數讀者潸然淚下。一位愛子情深的父親形象永存在讀者心中。特別是父親爬過月臺為兒子買桔子的場景，讓師生體會了父子之間的深情，蘊含了人間大愛。

（三）在領悟中形成人格美。從小學到大學，語文教材為我們提供了眾多歷久不衰具有廣泛教育意義的典型人物形象，這些人物形象對學生從小樹立正確的人生觀和價值觀具有很好的教育作用。教師要學會關心學生的態度情感，使學生形成健全的人格，進而完美自己的人生。從孔融讓梨，到列寧敢于承認打碎了花瓶，從二萬五千里艱苦卓絕的集體長征，到魯濱遜積極樂觀的孤島個人奮斗，從梁山伯與祝英臺到羅密歐與朱麗葉的浪漫主義愛情到錢鐘書與楊絳的現實主義愛情的完美，這些人物形象和感人事跡無不以他們鮮活性格和深刻的意義，給人們帶來情感的震撼，然人領悟到人格的魅力，情感的熏陶，進而使人得到美的愉悅。教師在教學過程中，應緊扣作品中心人物形象或感人情節，剖析作品中的人物形象，挖掘作品中的深刻內涵，引導學生在閱讀中認識這些藝術形象所蘊含的社會意義和現實意義，激發學生的愛憎情感，學會真善美和假丑惡的甄別，使學生形成高尚的情操和健康的審美觀念，學會用審美的眼光去鑒別生活中的美丑，對學生現在和將來的學習和生活具有一定的教育作用，對學生形成健全的人格將產生深遠的影響。

三、語文教師要努力塑造自身的形象美

語文教師應該努力做到教態美。教師雖然不可能人人都是高富帥，個個都是白富美，但走進教室，站上講臺，就應該關注自己的儀表，優雅得體的服飾，安定有力的站姿，有沒灑脫的手勢，自然大方的表情，滿面春風的微笑，應該成為每個語文教師追求的教態。無言的舉止往往比蒼白的語言更能傳情，語文教師應該以表演者的神情，演講者的氣質，道家的風范，儒家的溫情，在潛移默化中給學生以美的熏陶，同時創造出優秀和諧的學習氛圍，使學生在詩情畫意中感受審美情趣，提高學習效率。

語文教師應努力追求語言美。語文教學通過口頭語言作媒介，向學生傳授知識，講解疑惑、疏導心理、排除疑難的語言工作，是其它課程無法替代的工作。為此，相聲的幽默，小說的形象，喜劇的沖突，詩歌的激情，應成為語文教師孜孜以求的美好境界。語文教師要努力運用富有強烈藝術和詩意美的教學語言、富有美感地將課文中各種美的情趣傳遞給學生，努力做到情感性和知識性的完美結合，把情感融合在對教材內容的理解和認識之中，這樣才能撥動學生的心弦，引起學生共鳴。

語文教師語言應達到繪聲繪色，抑揚頓挫，如臨其境的境界。為此，教師一方面要努力提高自身咬文嚼字的功夫，豐富自身聲情并茂的情感；另一方面要多向行家學習，特別是要用心體味名家對一些精典文章的朗讀技巧，進而使自己的語文課像春雨，像涼風，像楓葉，像冬雪一樣，使學生一年四季始終沉醉在美的世界里，用語文在生活中去發現美、創造美、享受美，使自己具備美學風范，進入孔子“浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸”的和諧世界里。

總之，無論是小學還是大學，語文課始終是一門閃動著靈性而又具有濃郁人文氣息和富有審美情趣的課程，它不只是訓練學生的語言運用能力和分析能力，更具備陶冶學生情操，發展學生個性，提升學生審美能力的功能，作為一名教學一線的語文教師，應時刻引導學生在現實生活中，在語文世界里，努力通過自己的眼睛去發現美，用自己的心靈去感受美，用自己的雙手去創造美。

參考文獻：

[1]麗江教育，麗江市教育局主辦.