探究初中地理課堂教學的創新策略

陳躍武

摘 要 在新課程教學改革的背景下，地理教學模式需要順應時代的需求做好改革創新，鍛煉提高學生的問題處理能力，通過拓寬學生的知識面來強化學生深度學習的意識，構建體系化的知識結構，有效提高初中生的綜合學習能力。

關鍵詞 初中地理；深度學習；實施策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0129-01

深度學習的理念是在地理學習的過程中重點突出地理學科的特點，鍛煉學生的綜合學習能力，在新舊知識之間建立體系化聯系，培養學生的主動管理意識，認可并踐行地理學科的深度學習，為自己今后知識的學習和提高奠定良好的基礎。

一、初中地理課堂教學模式創新的必要條件

首先，在地理課堂為學生創建自由的課堂氛圍，讓學生在課堂上占據主體的課堂地位，主動對課堂中的地理知識進行研究，在地理課堂上知識講解與自然環境融合在一起，突出地理知識的自然性與人文性，改善以往學習中死板、僵化的課堂氛圍，鼓勵學生積極回答教師的提問，積極互動，減少機械記憶的地理學習方法出現。在地理課堂上，為學生創設既定的研究情境，反思課堂模式中沉悶的行為，設計趣味的課堂活動，使得初中生在地理知識學習的過程中樹立批判性的思維，提出問題、解決問題、思考結論。

其次，教師與學生之間在課堂上積極互動，增強師生之間、同學之間的交流，在地理課堂上，教師以小組的形式組織知識探究活動，例如：在經度與緯度學習的時候，教師針對學生的學習水平進行分組，第一組學生根據圖表或地球儀等實體觀察經線與緯線形狀、長度特點以及指示方向等等，第二組學生匯總經緯線的閱讀指南，總結讀圖的技巧和能力，小組之間總結多樣的探究方法，在課堂中進行學習成果的分享和討論，讓學生從任務學習出發，優勢互補，合作交流，深度進行任務背后理論知識的深度理解和學習。

最后，在深度學習模式創建的過程中教師要發揮更好的引導作用，根據學生的心理成長特點引導學生自主學習，監督學生養成持久學習的習慣，在課堂中確立一定的學習目標，從另一個角度激發學生地理學習的熱情，尊重學生的主體地位，把握尺度，讓學生大膽地進行地理知識的學習和探究。

二、初中地理課堂中教學模式創新實施的策略

（一）激發學生內在學習動力，輔助學生建立主動、深度學習意識

在初中地理課堂中實行深度學習模式，課堂推行要注意注重學生的自主學習意識以及終身學習意識的養成，從而挖掘學生的內在學習動力，分析學生當前的學習情況，讓學生在自由的氛圍下感受地理知識的趣味，主動參與到深度學習的模式之中。

例如：在地理知識講解的時候，教師可以引用地理游戲、地理實驗的方式進行知識的講解和傳遞，在探究泥石流災害形成的時候，教師可以帶領學生手動創造自然生態環境，利用泡沫制作假山，借助沙土做泥土、草坪，配有水流和紙板，在實驗的過程中，分別模擬泥沙的含量、水流的速度來模擬自然環境中的暴雨條件等等，利用草坪來模擬自然環境中的植被，利用紙板來模擬自然環境中是否有工程措施保護，通過種種條件的模擬和創新，探究自然環境中真實的泥石流產生的各種因素，在實踐實驗的過程中，學生手動參與，真實模擬，真實研究地理現象，深度了解自然災害對我們生活的影響，進而建立初中生主動參與和學習的意識，激發學生的課堂參與積極性。

（二）推動地理深度學習模式，實行差異化課堂模式

深度學習模式可以挖掘學生的潛力，讓學生占據課堂的主體地位，在課堂活動中提出問題，深度探究。為此，教師在設計深度學習模式的時候執行差異化的教學模式，分析學生當前的理論知識現狀，多樣化課堂內容和形式，根據學生的學習風格、學習興趣以及學習偏好等進行全面的分析以及探究，設計差異化的課堂來分類地理知識，滿足不同學生對地理知識類別的需求。例如：地理知識涉及人文類與自然類，不同的學生對于學科知識的感興趣程度不同，教師可以設計差異化的環節讓學生通過多媒體技術進行多元資料的搜集以及使用，既了解地理概念的理論，又通過地圖的繪制剖析程序性的地理知識，既通過文字知識了解，也通過技術角度來探究地理知識，借助現代化技術輔助初中生知識學習，突出學生的主體地位，轉化主動性的教學模式，讓初中生在差異化的課堂上掌握適合自己的學習方法。

與此同時，深度學習的課堂模式解放了教師在課堂上的時間，教師在學生自由探究的環節深度了解學生的學習成果，鼓動學生在現有的知識網絡基礎上研究教材，閱讀網絡資料，分析知識點，建立知識點的內在邏輯關系，搜集學生的學習信息，與學生建立高效的溝通機制，有助于學生問題解決和歸納能力的鍛煉和提高。

三、總結

在新課程改革的教學背景下，教師在地理課堂上采用深度學習的模式激發學生在課堂上的主體性，讓初中生通過多種角度和方式進行地理知識的學習，教師在期間多與學生溝通和交流，了解學生學習的現狀和存在的問題，有效鍛煉和培養學生的綜合學習能力，使得學生真正地發現地理學習的樂趣，養成良好的學習習慣。

參考文獻：

[1]徐晶晶，邵靳.基于地理核心素養理念的災害地理深度學習構建——以“自然災害對人類的危害·福禍錢塘江”為例[J].地理教學，2017（19）.

[2]呂亞軍，顧正剛.初中數學深度學習的內涵及促進策略探析[J].教育研究與評論：中學教育教學，2017：60.

[3]白孝忠.促進初中物理深度學習的策略探索[J].中學物理教學參考，2016（17）：9-11.