合作學(xué)習(xí)在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

趙思雨

摘 要 高中英語課堂效率低下，教學(xué)效果不明顯，此類問題比較嚴(yán)重，教學(xué)改革迫在眉睫。寫作教學(xué)是英語教學(xué)其中一大環(huán)節(jié)，在目前的高中英語課堂中，仍是傳統(tǒng)教學(xué)手段主導(dǎo)，學(xué)生缺乏主動性，而寫作技能掌握是高中英語課堂的必要教學(xué)內(nèi)容。本文將探究高中英語課堂寫作教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式，從合作學(xué)習(xí)模式入手，結(jié)合高中院校英語專業(yè)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀特點，旨在促進高中英語課堂寫作教學(xué)的改革，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高英語寫作水平。

關(guān)鍵詞 高中英語；寫作教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：H193.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0079-01

根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生互相幫助、互相學(xué)習(xí)，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，把合作學(xué)習(xí)納入英語學(xué)習(xí)中。本文針對高中階段對合作學(xué)習(xí)在英語寫作教學(xué)的實際應(yīng)用進行研究和探討。

一、合作學(xué)習(xí)分析

所謂合作學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生通過劃分明確責(zé)任分工，以互助性的學(xué)習(xí)方法完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)。在師生之間、生生之間營造一個和諧氛圍。合作學(xué)習(xí)模式下以學(xué)生為中心，教師僅起到引導(dǎo)與輔助作用?；谶@種特點，合作學(xué)習(xí)又被稱為協(xié)作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等，這是一種目前得到廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式。

二、合作學(xué)習(xí)模式意義

合作學(xué)習(xí)模式在高中教學(xué)中很受歡迎，尤其是在素質(zhì)教育盛行的今天，隨著教育改革的發(fā)展，合作學(xué)習(xí)模式逐漸走進了很多課堂里，成為教師進行教學(xué)的主要手段。而在高中等高等教育的課堂中，卻很少見。其實，合作學(xué)習(xí)模式更適合思維開闊，獲取信息能力強的大學(xué)生。傳統(tǒng)講授法已經(jīng)無法滿足他們的個性化學(xué)習(xí)要求和發(fā)展要求。針對高中學(xué)生來說，尤其是英語學(xué)習(xí)，可能更加沒有積極性，英語學(xué)習(xí)對于很多高中學(xué)生來說是份苦差事，因此也就造成現(xiàn)在的高中英語教學(xué)尷尬的現(xiàn)狀，學(xué)生教師都沒有動力，尤其是寫作教學(xué)，更是英語教學(xué)中最不想觸及的環(huán)節(jié)。

在課堂教學(xué)中，教師采用建立合作學(xué)習(xí)小組的形式可以幫助學(xué)生拜托依賴性，與小組成員建立信任，合作互信。這種形式可以讓每個小組成員互相監(jiān)督，提高學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強學(xué)習(xí)動力。在英語寫作教學(xué)中，通過小組成員互相合作完成一篇作文的寫作，可以減輕學(xué)生的為難情緒，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，但同樣可以達(dá)到良好的教學(xué)效果，改善了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。

三、合作學(xué)習(xí)在高中英語寫作應(yīng)用教學(xué)中的研究

（一）高中英語寫作教學(xué)存在的現(xiàn)狀。經(jīng)過小學(xué)語感的培養(yǎng)，中學(xué)英語思維的訓(xùn)練，到高中，英語寫作就是憑借英語語感，按照英語思維組織文章。高中作為一個重要的階段，英語教學(xué)寫作教學(xué)的方法相對滯后，主要表現(xiàn)四個方面，第一，英語寫作的重要程度與英語寫作的教學(xué)時間不一致。高中階段的英語學(xué)習(xí)還都主要為了高考，在高考中，寫作所占分值不高，并且因人為因素較大，所以精彩的文章和一般的文章分值差別不大，所以很多學(xué)生和考試都重點放在聽力，閱讀和填空上，意圖見效快，容易教學(xué)上，這在很多程度上影響了合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中開展。第二，英語寫作的復(fù)雜程度和英語寫作的教學(xué)方法不一致。很多英語教師還停留在老師教，學(xué)生聽的教育思維中，不引導(dǎo)學(xué)生，更沒有和學(xué)生的交流，學(xué)生也是被動的接受知識，甚至是灌輸知識，這與合作學(xué)習(xí)是背道而馳的。第三，英語寫作的廣度深度和英語寫作教學(xué)的內(nèi)容不一致。

（二）合作學(xué)習(xí)與英語寫作教學(xué)的有機結(jié)合。這兩者的結(jié)合主要表現(xiàn)在以下五個方面：

1.合作學(xué)習(xí)的形式理念與高中英語寫作教學(xué)的契合。合作學(xué)習(xí)是個體和集體的有機結(jié)合，通過個體的寫作完成整體的提高，在合作學(xué)習(xí)中，教師主導(dǎo)，學(xué)生參與，活動的形式是集體的。在這個教學(xué)過程中，教師的角色不是講課，而是設(shè)置探究性強的問題，針對問題，點撥學(xué)生，從而提高學(xué)生的整體能力。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，互相幫助，共同探討交流，從而提高了學(xué)生的寫作能力。

2.合作學(xué)習(xí)的情境理念與高中英語寫作教學(xué)的的契合。合作學(xué)習(xí)的理念主要是合作性，個體性和競爭性理念，在合作學(xué)習(xí)的初始，學(xué)生進行的集體參與，通過集體參與討論，最終是學(xué)生個體獨立完成文章的寫作，在這個過程中，競爭性始終伴隨。

3.合作學(xué)習(xí)的師生觀念與高中英語寫作學(xué)習(xí)的契合。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是課堂的主導(dǎo)，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進行交流，疏導(dǎo)學(xué)生克服困難，評價學(xué)生個體，從主導(dǎo)課堂到引導(dǎo)交流，通過學(xué)生協(xié)作和互相點評，學(xué)生調(diào)動思維，發(fā)揮想象力，完成英文寫作。

4.合作學(xué)習(xí)的交流理念與高中英語寫作教學(xué)的契合。合作學(xué)習(xí)注重的是合作，這種合作是學(xué)生和學(xué)生之間的合作，學(xué)生和老師之間的合作，通過合作交流促使學(xué)生完成英語寫作。

5.合作學(xué)習(xí)的評價理念與高中英語寫作教學(xué)的契合。合作學(xué)習(xí)的評價主要是成員之間，小組之間，師生之間，學(xué)生個體以及教師對學(xué)生寫作成品的評價幾個部分，通過這種評價才完成學(xué)生自身的英語寫作，教師也通過這個過程完成英語寫作教學(xué)。

四、結(jié)語

在高中英語教學(xué)寫作課堂上運用合作學(xué)習(xí)模式可以讓高職的學(xué)生們改變以往學(xué)習(xí)英語收效甚微的固化模式。成立學(xué)習(xí)小組讓學(xué)生們增加彼此間的交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種富有創(chuàng)造性的教學(xué)理念，這種創(chuàng)新性的理念克服了教師的方法單一和內(nèi)容單調(diào)的缺陷，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生英語寫作的能力，教師也完成了學(xué)生的寫作教學(xué)的目標(biāo)，從而全面提升國民英語素質(zhì)。

參考文獻：

[1]刁嘉雯.高中英語課堂寫作教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式探究[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018（02）：50-51.