淺談基于主題核心經驗的幼兒集體教學游戲化實踐研究

童贇霞

摘 要 早在半個多世紀之前，陳鶴琴對游戲的重要價值就有了深刻認識：“兒童的生活可以說就是游戲”、“他游戲的時候，會忘了自己，用全部的經歷，去做他的游戲”……因此，“教學游戲化”也成為陳鶴琴“活教育”基本原則之一。陳鶴琴認為，幼兒的各種知識和能力都可以通過游戲的方式讓幼兒獲得，也就是需要教育者準備適宜、豐富、具有支持性的游戲材料和游戲讓幼兒動手動腦參與。這一條原則依據兒童好游戲、人們均好游戲的心理特點，而我們教師要做的就是發揮無限“活智慧”，讓教學游戲化形式豐富，內容多元。

關鍵詞 幼兒；游戲教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0040-02

因為幼兒園的課程是以主題開展為基礎的，因此幼兒園的集體教學活動大部分在主題活動這個大前提下開展。什么是主題核心經驗？是對于幼兒理解和掌握某一主題的一些至關重要的情感與態度，方法與能力以及認知經驗與技能等。通過問題收集，了解到園內老師的主要困惑是：

困惑一：如何在“主題核心經驗”和“集體教學活動”這兩極之間建立一座橋梁，使二者平等地相互作用，使二者共生共有，和睦相處，共同創造？從而“教學游戲化”能達到目的與手段的統一，形式與精神的統一。

（一）搭建主題核心經驗和教學游戲化的橋梁支點，使二者連接

在設計“游戲化”的集體教學活動過程中，我們要尋找“主題核心經驗”和“游戲化”融合在一起的點。

比如大班《動物大世界》主題下音樂活動《黑森林的故事》，游戲化體現在創設故事情境去聽辨重音，而主題核心經驗體現在“模仿小動物”，看似兩者無關，其實是幼兒扮演小動物的過程中聽辨重音防止被老狼發現，這就是他們的有機結合點。因此，結合點不一定是相同點，只要能夠把兩者融合在一起設計出為主題核心經驗目標服務的集體教學活動，就是可行的結合點。

還比如說大班《我是中國人》主題下集體教學活動《我最喜歡的民族》，在第二個環節“找一找，辨別民族的居住習慣和服飾。”體現了游戲化教學，讓幼兒以競賽游戲的形式鞏固對常見民族的一些風俗習慣的認知，并且激發幼兒進一步探究的興趣。活動中競賽游戲也比較適宜大班幼兒，和陳鶴琴“活教育”思想中17條教學原則中“原則八：用比賽的方法來增進學習的效率。”是契合的。

（二）豐富主題核心經驗和教學游戲化的橋梁，使二者形神統一

教學游戲化并不是為了游戲的形式而游戲，更不能讓教學游戲化和主題核心經驗生搬硬套、貌合神離。所以我們在解讀主題下素材點的過程中，一定要讓集體教學游戲化為主題核心經驗目標所服務，兩者之間就有了相輔相成的作用。

例如：本學期中班《我在馬路邊》主題下集體教學活動《兔子先生去散步》，首先首先素材點是繪本《兔子先生去散步》和主題《我在馬路邊》所指向的“主題核心經驗點”有共性，那就是“生活中常見的標志所代表的意義和用途，感知標志對生活的重要性。”在設計活動的過程中，游戲化體現在了操作材料上。兔子先生的指偶玩具、逼真的模擬散步路線圖，以及各種安全標志，讓幼兒在扮演兔子先生玩一玩散步游戲的過程中既體現了教學游戲化，又因為游戲化促使“主題核心經驗目標”有效達成。該活動中，游戲化體現的不是游戲本身，而是活動材料的“游戲化”。

困惑二：在基于主題核心經驗的集體教學活動中如何實施“教學游戲化”呢？關鍵應該講究一個“適”字，要適時、適式、適度，才能達到事半功倍的效果。

（一）適時：針對幼兒的實際設計合適的游戲化形式

游戲能促使集體教學活動更有效得達成“主題核心經驗”目標。例如：大班《動物大世界》主題下的音樂活動《黑森林的故事》中，老師運用三次音樂游戲，并且游戲的規則難度逐步遞進，讓幼兒不會因為難度太大而失去參與活動的興趣。其實這一點，也和陳鶴琴活教育思想像匹配，那就是“游戲應當提供多數人活動的機會，以每個兒童都能參加為標準”。

（二）適式：針對不同的主題核心經驗目標，應選擇適合的游戲化形式

有些教學游戲化的形式復制性強，無論什么內容，都能套用；但能為主題核心經驗有效服務的教學游戲化形式就要選擇“適宜方式”，不是什么形式都可行。

不同年齡段幼兒喜歡的游戲就不同，小班幼兒喜歡趣味性強的游戲，中、大班幼兒則喜歡探索性強的游戲，且大班幼兒喜歡有一定挑戰度的游戲……作為教師要學會使用最恰當的教學游戲化形式，投其所好，以滿足不同年齡段幼兒的需要。

針對不同領域的集體教學活動，游戲的形式也要“適式”。比如《兔子先生去散步》，游戲的形式就是模擬兔子先生散步的情境，貼上正確的安全標志，并且集體糾錯，從而達到讓幼兒認知安全標志的目標。而小班《好聽的聲音》主題下音樂活動《大家一起來拍照》中，游戲化的形式就是在歡快的音樂中，當聽到“咔嚓”的聲音時大膽嘗試做各種不同的拍照動作，游戲的形式重在表現，沒有科學活動具有嚴謹的“驗證”環節。

（三）適度：在教學中，歸根結底，游戲化是為教學服務的

我們要預設“活而有序”的游戲化教學。比如大班《我是中國人》主題下的集體教學活動《我最喜歡的民族》，就體現了規則的重要性。首先分組PK，適宜大班幼兒愛挑戰，其次計分統計激發大班幼兒的競爭意識，最后搶答是為了鞏固活動的主題核心經驗目標，那就是“了解幾種民族的風俗習慣，激發對少數民族風俗文化的認知欲望。”因為學習活動是教師有目的、有計劃地引導幼兒學習探索的過程。

困惑三：如何評價集體教學活動是基于主題核心經驗的，且教學游戲化是有效的？因為對于一線教師而言，能在實施主題下集體教學活動時，滿足以上兩點意味著集體教學實踐經驗的習得并會用。

（一）集體教學活動游戲化的原則

原則一：每位孩子都能參與其中，用智慧去游戲

比如說在中班《周圍的人》的主題下集體教學活動《公共汽車到站了》中，孩子們都能夠裝扮成各種職業的人，然后模擬坐公交車的情境。在這個過程中就是達成了每位幼兒都能夠參與其中，因為集體學習活動是面向每一位幼兒的，所以游戲化更應該讓每位幼兒都能夠參與進來。

原則二：借助游戲能夠達成目標，解決重難點

比如說大班《我要上小學》主題下集體教學活動《一分鐘有多長》，其中“木頭人游戲”和“拼圖游戲”都是為了主題核心經驗目標“珍惜時間、抓緊時間性”而設計的，而不是為了游戲而游戲，只有堅持這一原則，我們的主題下集體學習活動有效定達成更高。

原則三：規則是孩子們自愿遵守的而不是成人強制的

比如說在小班《小司機》主題下集體教學活動《怪汽車》中，孩子們自愿自發遵守創編歌曲的音樂游戲規則，因為幼兒覺得有趣，這就是“游戲化”能夠助推幼兒在集體學習活動中從被動的教到主動的學。只要遵守這一原則，那么在達成主題核心經驗目標的過程中，幼兒學習的主動性也是得到保證的。

原則四：游戲化的形式、內容應該是豐富多元的

游戲化的形式為什么要多元？因為我們的游戲化不只是為了讓幼兒在集體學習活動中做一個游戲，而是在集體教學活動中，真正以幼兒為本，體現課程游戲化的自由、自主、創造、愉悅。也就是《上海學前教育課程指南》中提到的“教師要重視幼兒學習的過程，盡量創造條件讓幼兒通過直接體驗來學習，使他們充分感受到學習、探索以及與人合作、交流的樂趣。”

（二）幼兒集體學習活動游戲化要點

要點一：活動內容的適宜性，尊重兒童的原有經驗和發展意愿是前提

活動內容的適宜性是保證集體教學活動有效性的前提。《指南》讓我們更好地認識兒童的學習特點，它要求集體教學活動內容的選擇要符合本班多數幼兒的原有經驗、學習和發展水平。比如小班《動物花花衣》主題下素材點“黑臉小白羊”就是選擇了符合幼兒最近發展區的內容；還比繪本《巴士到站》就非常符合中班《周圍的人》改主題的主題核心經驗。

要點二：活動目標的隱蔽性，體現幼兒為活動的發展主體是關鍵

具體、清晰、可操作、可評估的活動目標設計成為影響活動成效的關鍵，這也是集體教學活動體現游戲精神的重要步驟。制定的活動目標必須是發展性目標，將教學活動的外在要求盡可能轉化為幼兒自身的發展需要，將教學活動目標“隱藏”起來。如大班集體教學活動《微笑的花朵》的活動目標：“分辨盆花中花朵的位置和方向，并用繪畫的方式表現花朵的各種形態。了解常見花卉的特點，感受微笑會給人們帶來快樂”。環節中幼兒選擇自己喜歡的盆花進行寫生就是隱藏了活動目標，看似輕松的寫生，實則隱藏了“教育目標”。

要點三：活動準備的雙重性，與主題活動一致的經驗是基礎

以幼兒為本，體現游戲精神，就是要尊重兒童的天性。兒童的天性就是愿意參與富有挑戰性的活動，愿意積極投入各種創造性活動。因此，在集體學習活動的準備中，教師要充分考慮孩子與主題活動相關經驗的建構，因為開展的集體學習活動前只有建立在幼兒已有的經驗之上，是幼兒力所能及的，是適切幼兒最近發展區內的活動，幼兒才會真正投入其中。如，小班《好玩的水》主題下活動“吹泡泡”的活動準備：（1）經驗準備：幼兒已有吹泡泡的經驗；（2）物質準備：自制泡泡器、盆、記錄表、記錄卡。這些準備都是和主題核心經驗有一致的經驗基礎。

要點四：活動過程的層次性，調動幼兒積極的活動體驗是要點

以“微笑的花朵”為例，整個環節二就有明確的層次性體現，從“對比欣賞梵高的作品《微笑的向日葵》，到視頻聽賞故事《梵高的向日葵》，再到配樂欣賞梵高的其他花卉作品”在教學現場，我們看到孩子的經驗是漸漸獲得的，同時，他們積極主動、體驗深刻、情緒高昂，讓我們看到了游戲精神在教學活動中的有效體現。

參考文獻：

[1]陳鶴琴.活教育[M].南京：南京師范大學出版社，2012：4-9.

[2]李繼文.釀核心經驗的美酒，澆我們自己的塊壘[J].浦東教育研究（增刊），2017（9）：1-6.

[3]黃瓊.引言[J].上海托幼（增刊），2013：2-3.