淺談如何培養優等生心理健康

甘麗容

摘 要 在小學階段教育中，小學生身心發展水平參差不齊，同時在諸多社會環境等綜合因素的共同作用下，使得班級內部分學生的學習效率、學習能力和學習表現等方面相對較好，則這一部分的學生被通俗稱為“優等生”。優等生雖然學習成績較好，但是在生活和學習過程中也會遇到許多問題并且存在心理發展障礙。教師作為小學生成長路上的首批引路人，應當關注到全體學生學習和生活過程中實際的需求，深入地了解學生并且及時進行有效地教育教學指導，從而為學生的健康人格和心理品質的養成奠定良好的教育基礎。因此，本文將結合當前小學教育實際狀況，淺談教師如何在具體教學實踐中培養優等生心理健康。

關鍵詞 小學教育；優等生；心理健康；教育對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0039-01

成績優異的優等生會存在哪些心理健康障礙問題呢？在深入調查和了解當前小學生心理健康發展狀況中可知，小學階段的優等生雖然學習能力和學習成績相比其他同學而言較好，但是優異學習成績并不意味著學生不存在心理健康問題，反之，優秀的學習成績也有可能成為學生心理問題的誘發原因之一。根據新時代素質教育和新課程改革要求，教師作為學生學校學習的教育指導者，不僅需要關注學生的學習生活，同時也需要重視學生的生理和心理方面的健康發展。因此，下文將結合小學優等生的心理健康問題進行簡要分析并且探究可行性教學指導策略。

一、教育者應與時俱進樹立積極的教育教學觀念

在小學教育中，大多數優等生會因為學習成績優秀而受到教師的重視、欣賞和偏愛。這一教育現象很容易導致心智尚未成熟的小學生形成錯誤的自我認知，比如“老師因為成績所以才喜歡我”，這樣的認知偏差將會影響小學生的心理健康發展，使得小學生過于崇尚成績分數和排名，進而忽視了自身人格品行等方面的發展。由此可知，教師作為教育者，其自身的教育教學觀念對學生的自我認知和心理健康發展都具有重要的教育意義。因此，在小學教育中為了指導優等生具備健康心理，教師應當與時俱進地樹立積極的教育教學觀念。

例如，教師應當將全面發展的素質教育理念貫穿于小學學校教育活動的每一個環節之中，同時，教師還應當積極地向學生灌輸智育和德育并重的積極思想。再者，在教學評價環節中，教師應該結合學生的實際學習情況采用適宜的教學評價方法。對于優等生，教師也不能一味地肯定其學習成績方面的進步，同時也應當針對其他方面給予優等生鼓勵和表揚，從而通過獎勵機制激發優等生全方面學習進步的積極性。此外，教育者與時俱進樹立積極的教育教學觀念還體現在教學活動設計與組織方面。即教育者按教學計劃組織學生進行課程學習之余，還可以結合開展多種多樣的趣味學習活動，比如故事比賽、報刊設計活動等等。通過舉辦多元化的趣味學習活動，既可以讓全體學生都展示自己的多才多藝，同時也能夠讓優等生認識到自己除了學習方面之外的不足和進步空間，有助于優等生心理健康發展和綜合素養全面提升。

二、教育者應當注重優等生社會交往能力的培養

小學學校學習生活是集體生活的一種形式，在集體生活中社會交往能力必不可少。而優等生由于普遍具有較強的自我優越感和嫉妒心理，使得其在學校生活中與其他學生相處不太融洽，進而部分優等生在遇到挫折或是情緒消極時難以向同齡人排解、傾述，長期以往不利于優等生健康心理的形成和發展。因此，教育者在教學實踐中應當注重優等生社會交往能力的有效培養。

例如，在小學德育開展活動中，教師可以組織開展關于“挫折教育”、“和諧的大家庭”、“好朋友互相幫助”等等主題的德育宣傳活動。學生在參與活動的過程中既能夠接受有效的思想教育熏陶，同時也能夠在活動中潛移默化地改善自己與同伴之間的相處模式、逐漸構建和諧融洽的同伴關系，這也將促進優等生社會交往能力和心理健康發展。

三、教育者應當積極聯合家長構建心理健康家校共育模式

雖然優等生中部分學生德才兼備、性格開朗活潑，但是仍舊有部分優等生較為靦腆害羞并且存在焦慮不安等多種心理健康問題。由于學生在校學習時間有限，而心理健康發展是一個從不間斷的過程，因此單憑學校心理健康教育遠遠不夠，教育者還應當積極地聯系優等生家長、與家長溝通交流學生的具體學習和生活等多方面的實際狀況，進而為學生建立一個有針對性的心理健康家校共育模式。

例如，教師可以定期邀請家長到校參觀和參與學校的教育教學活動，以此幫助家長更加深入地了解孩子的實際學習生活和心理健康狀況。同時，邀請家長到學校參與學生學習活動也有助于促進家長和學生之間相互理解，從而構建親密的親子關系，對學生積極健康心理的培養和發展也具有重要意義。此外，教師還可以運用多媒體平臺與家長建立及時聯系的互動交往渠道，這不僅能夠使家長與教師的聯系溝通更為便捷，而且還有助于教師及時給予家長心理健康教育意見和幫助。

四、總結

綜上所述，教師作為小學學校教育者，在教學實踐活動中不應當只關注學生的學習成績，教師還需要重視學生身心多方面素質的健全發展。優等生雖然在學習上表現較為突出，但這不意味著學生不存在心理健康問題。因此，教師應當積極糾正自身的教育教學觀念，并且在教學指導中注重優等生心理障礙問題的及時疏導教育，從而引導每一位學生都能夠在學習生活中收獲自信和樂趣，為其今后的成長與發展奠定重要的心理健康基礎。

參考文獻：

[1]肖漢仕.學校心理教育研究[M].論文科學出版社，2000（1）：1.

[2]林建華.小學生心理教育原理與教程[M].南京大學出版社，1999（6）：1.