如何在語文課堂中有效滲透德育教育

張琳

摘 要 德育教育是當今實施新課程改革政策的一項重要內(nèi)容，隨著素質(zhì)教育理念的普及，德育也逐漸成為了各學(xué)科教學(xué)的一個主要方向。因此，如何更為有效的在知識教學(xué)過程中對學(xué)生進行德育的滲透，便成為了目前人們的一項熱門研究話題。本文的論點即在于此，擇取了初中階段的語文學(xué)科為依托，對德育在其課堂中的具體滲透形式和過程作如下的闡述。

關(guān)鍵詞 初中語文；德育教育；課堂教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0029-01

所謂德育，其內(nèi)涵定義頗為廣泛。在素質(zhì)教育理念的大背景下，我們可以將其大致歸納為愛國主義教育、集體主義教育、理想教育、勞動教育、人道主義、心理健康與社會公德教育等等幾大項。本文對德育的滲透論述，即圍繞這些“點”來進行切入。而限于篇幅問題，現(xiàn)只擇取其中頗具代表性，且較為符合初中學(xué)生身心發(fā)展特點的愛國教育、集體教育以及理想教育三項為闡發(fā)對象，進行以下的歸納、總結(jié)。

一、挖掘人物形象，滲透愛國教育

愛國主義教育是德育內(nèi)涵的一項重要組成部分，同時，亦是學(xué)校教育職責體系的主要方向，由此可見，對學(xué)生進行愛國教育對于德育得以滲透的重要意義所在。針對于此，在語文課堂中，我們可以通過挖掘語文文本當中的愛國人物形象為契合點，利用榜樣的力量對學(xué)生進行感染，從而以此達到愛國主義層面德育的滲透。

例如：我們以《鄧稼先》一文的教學(xué)為例。此文是楊振寧先生對我國著名科學(xué)家“兩彈元勛”鄧稼先的回憶性散文，展現(xiàn)了鄧稼先高尚、偉大，為了祖國甘愿付出一切的品格形象。在指導(dǎo)學(xué)生對文章進行閱讀，大致了解了鄧稼先生平事跡之后，筆者便借助于背景資料的挖掘，從另一個角度向?qū)W生展示了鄧稼先的愛國精神。如：因為鄧稼先先生所從事科研工作的機密性等諸多原因，雖然他為中國的和事業(yè)做出了重大貢獻，然而，中國并沒能在報刊上重點宣傳、表彰他。然而，即便不能得到“名利”上的收獲，其人依然在工作中鞠躬盡瘁，常常在氣溫零下三十多度的環(huán)境中親力親為。遇到問題和意外，身先士卒，文中的“我不能走”便成為了最好的印證。諸如此類，在對鄧稼先為人的了解之后，在對他為了祖國能夠強大起來“死而后已”的為國奉獻的精神所深深感染，從而使得愛國教育在課堂中得到了良好的滲透。

二、利用小組合作，滲透集體教育

集體主義教育是判定學(xué)生德育素養(yǎng)水準的關(guān)鍵所在。良好的集體主義觀，對于學(xué)生將來在工作、生活中能夠更好地與他人進行團結(jié)、協(xié)作，提高解決問題的能力和效率有著十分重要的作用。在語文課堂中，我們可以借助于為學(xué)生構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)”的機制來對學(xué)生加以引導(dǎo)。即，根據(jù)學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)不同的擅長方向，采取優(yōu)劣互補的劃分對學(xué)生進行分組。如此，則學(xué)生便能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得切身的體驗，進而形成良好的集體意識。

例如：筆者首先根據(jù)課堂內(nèi)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)情況，對其進行了界定。如：語言表達能力較強的為一類、寫作能力較強的為一類；閱讀理解能力較強的為一類。在此類的界定下，筆者會在特定的教學(xué)環(huán)境下對學(xué)生進行小組的劃分，進行合作型的學(xué)習(xí)。譬如，在讀后感寫作的環(huán)節(jié)中，此三類學(xué)生為一組，便能夠使之產(chǎn)生良好的合作效果。過程中，閱讀理解為先，語言表達輔助，從而為讀后感的寫作創(chuàng)作提供多重的保障。而學(xué)生們經(jīng)過這一相互彌補、輔助模式的親身體驗，集體意識得到了極大地啟發(fā)，為德育教育的滲透奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、開展主題寫作，滲透理想教育

在語文課堂的教學(xué)中，對于理想教育的滲透，最為行之有效的方法之一，便是組織學(xué)生進行此類主題的作文寫作活動的參與。眾所周知，寫作是一項與思考和表達有關(guān)的創(chuàng)作活動，因此，通過與“理想”有關(guān)的主題寫作鍛煉，能夠有效地調(diào)動學(xué)生對此的思考，從而使得理想主義在寫作的潛移默化中得以滲透，推動課堂德育教育的質(zhì)量。

例如：以《生于憂患 死于安樂》的教學(xué)為例。在對本文教學(xué)之余，筆者指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身對文章的理解，以“理想”為主題，以本文為突破點，展開了相關(guān)的寫作活動。如：有的學(xué)生便通過資料的查找，從“百里奚舉于市”為出發(fā)點，闡述了理想的內(nèi)涵為“英雄不問出處”就像百里奚一樣，雖然經(jīng)歷過數(shù)十年貧窮、饑餓、妻離子散艱苦歲月的磨練，然而，內(nèi)心“報效國家”“忠君愛國”的理想始終不為所動，最后終于得到了秦穆公的重用，成就了一番“春秋霸業(yè)”的人生理想。再或者，有的學(xué)生從“人恒過，然后能改。困于心，衡于慮，而后作……”作為契合點，闡發(fā)了實現(xiàn)理想的必經(jīng)之路，就是不要害怕犯錯，以及不要被眼前一時的心意困苦所迷惑，黎明之前必須要經(jīng)歷一段黑暗……通過此類寫作，學(xué)生對理想的思考，通過書面表達得到了良好的總結(jié)，從而促使理想主義的滲透得到了極大地推進，確保了課堂德育的質(zhì)量。

綜述，德育的滲透，應(yīng)當在于學(xué)科內(nèi)容進行有機的結(jié)合之余，教師還應(yīng)能夠根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)節(jié)奏進行適時的調(diào)整與優(yōu)化，只有如此，才能為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出一個良好的德育平臺，促進教師教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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