高校學(xué)前健康課程改革的思考
——以巢湖學(xué)院為例

（巢湖學(xué)院 安徽 合肥 238000）

學(xué)前健康課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)核心課程，在高校開設(shè)此門核心課程的目的是幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)地理解和掌握學(xué)前兒童健康教育的專業(yè)理論知識，獲得有關(guān)健康教育方面的實踐操作技能，全面提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為成為一名合格的幼兒教師奠定基礎(chǔ)。然而，在巢湖學(xué)院，這樣一門重要的專業(yè)核心課程的運(yùn)行情況并不樂觀。自本校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)以來，在健康課程設(shè)置方面依然存在著教學(xué)指導(dǎo)理念存在偏差、教學(xué)模式老套、教學(xué)與理論相脫節(jié)及科學(xué)研究滯后等問題。因此，對其學(xué)前健康課程的改革就成為本校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的必然要求。

1.高校學(xué)前健康課程存在的問題

1.1 教學(xué)指導(dǎo)理念存在偏差

教育部于2001年頒布的《綱要》中明確指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”，并將幼兒園的教育內(nèi)容劃分為五個領(lǐng)域，其中就包括“健康”領(lǐng)域。[1]這就意味著：對于所有學(xué)前專業(yè)的學(xué)生而言，健康課程是一門專業(yè)必修課程。然而根據(jù)巢院學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案可知，針對三個不同層次的學(xué)生（專升本、本科生及（3+2）學(xué)生）在專業(yè)課程的開設(shè)方面無任何差別，其中健康課程的講授課時都僅為32學(xué)時。[2]這就勢必會導(dǎo)致，一方面教師上課時間不夠用，使知識的講解流于表面化；另一方面，課時少意味著這門課程的考核方式為考查，會使學(xué)生形成“這門課并不重要”的意識。這都不利于提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，從而直接導(dǎo)致其能夠在將來很好地服務(wù)于學(xué)前教育事業(yè)的能力大打折扣。

1.2 教學(xué)模式老套

目前，巢湖學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)健康課程秉承還是“以教師講”為主的教學(xué)模式，教師在課堂中扮演的角色依然以“教書匠”為主。此模式的弊端在于不能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，會導(dǎo)致其在課堂中的思維活動與教師的講授無法緊密結(jié)合起來。長久以往，此門課程要求學(xué)生達(dá)到的專業(yè)素養(yǎng)必不能夠?qū)崿F(xiàn)，更不用說其在以后的工作中運(yùn)用這些知識和技能了。

1.3 教學(xué)與實踐相脫節(jié)

在巢湖學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)健康課程運(yùn)行的諸多問題中，存在著一個最為突出的問題，那就是理論教學(xué)與實踐相脫節(jié)，即將健康課程的講授僅僅視為單純的理論學(xué)習(xí)，而對此門課程將來的實用性棄之不顧。學(xué)前教育專業(yè)是幼兒教師培養(yǎng)的搖籃，這就要求培養(yǎng)出的一線教師不僅具有扎實的專業(yè)理論知識，還要具有能夠拿得出手的實踐技能（如在幼兒的意外傷害事故中做出準(zhǔn)確、快速的處理；為幼兒做好飲食的營養(yǎng)搭配等）。若在學(xué)前教育健康課程的教學(xué)中只一味進(jìn)行理論知識的傳授而忽略實用性，將會直接影響學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)及未來幼兒教師教學(xué)的質(zhì)量。

1.4 科學(xué)研究滯后

巢院學(xué)前教育專業(yè)隸屬于其下二級院系“文學(xué)傳媒與教育科學(xué)學(xué)院”。顧名思義，此院系囊括多種學(xué)科專業(yè)，其中包括漢語言文學(xué)、廣告學(xué)、心理學(xué)等幾大主要專業(yè)。相對而言，學(xué)前教育專業(yè)在其中所占分量比重并不大，主要體現(xiàn)為專科出身的學(xué)前教育專業(yè)授課教師僅占總教師人數(shù)的3%，而學(xué)前教育專業(yè)每年的招生人數(shù)達(dá)數(shù)百人之多。這就意味著為保證學(xué)前專業(yè)正常的教學(xué)秩序，就需從別的專業(yè)“借”教師。因此，在巢院學(xué)前教育專業(yè)授課教師中，你可能會發(fā)現(xiàn)教授《幼兒保教知識與能力》課程的教師其專業(yè)出身是教育技術(shù)學(xué)而非學(xué)前教育，而涉及一些專業(yè)核心課程（如健康課程），由于沒有專業(yè)教師，就索性推到第三甚至第四學(xué)年才開課。綜上所述情況勢必會導(dǎo)致有關(guān)健康課程的科學(xué)研究基礎(chǔ)薄弱，健康課程任課教師的教研和科研探索都較少。這一點可通過查閱文學(xué)傳媒與教育科學(xué)學(xué)院近五年全部科研立項中有關(guān)健康課程的研究資料中證實。

2.高校學(xué)前健康課程改革的指導(dǎo)思想

全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才是教育改革的中心思想。新一輪基礎(chǔ)教育改革應(yīng)堅持以學(xué)生為本，注重全體學(xué)生全面發(fā)展與個性差異相統(tǒng)一、與社會需求緊密結(jié)合。[3]健康領(lǐng)域居于五大領(lǐng)域之首，其在高校開設(shè)的健康教育課程的根本目標(biāo)就是為幼兒園培養(yǎng)既具有專業(yè)理論修養(yǎng)，又具有將所學(xué)理論知識與幼兒生活實際相結(jié)合在一起的這樣一種復(fù)合型人才。因此，巢院要緊抓幼兒園實際需求，以學(xué)生為本、在改革的全過程中緊緊將素質(zhì)教育與實踐運(yùn)用能力培養(yǎng)相結(jié)合的理念結(jié)合在一起，同時，在課程設(shè)置的過程中，兼顧健康課程本身特點。

3.高校學(xué)前健康課程改革的思考

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)指導(dǎo)理念，樹立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子及相關(guān)教師要在深入研讀《綱要》的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)學(xué)前健康課程的位置，搞清其在培養(yǎng)新一代合格幼兒教師中扮演的重要角色。高校學(xué)前健康課程的教學(xué)不僅要提高學(xué)生的專業(yè)知識水平，還要注重學(xué)生理論知識運(yùn)用于實際能力的培養(yǎng)，從而提高他們從事幼兒園健康領(lǐng)域教學(xué)的能力，為其更好地適應(yīng)未來工作奠定基礎(chǔ)。其中，學(xué)前健康課程包括幼兒意外傷害事故的處理、學(xué)前體育、學(xué)前飲食營養(yǎng)教育及學(xué)前心理健康教育等各個方面，這些內(nèi)容要求學(xué)生不僅要熟知其理論知識，還要能夠應(yīng)用于幼兒的一日生活中。因此，巢院學(xué)前教育專業(yè)要對其培養(yǎng)方案適當(dāng)作出調(diào)整，增加健康課程的教學(xué)時數(shù)，在原有課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，額外增加實踐課程，以提高學(xué)生相關(guān)技能，增強(qiáng)教學(xué)的實效性。

3.2 改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

一方面，大學(xué)生作為獨立的個體，有其學(xué)習(xí)的自主性和積極性。教師在教學(xué)的全過程中，要改變自身原有的“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，積極汲取建構(gòu)主義相關(guān)思想，嘗試在課堂中開展以學(xué)生為主的教學(xué)活動，如對話、互動、交流、反思和建構(gòu)等，積極引導(dǎo)學(xué)生由被動式接受向探究式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。另一方面，教師也可以嘗試“學(xué)”“園”結(jié)合的教學(xué)模式。此模式以學(xué)生未來在幼兒園健康領(lǐng)域中所從事的工作內(nèi)容為導(dǎo)向，要求課程內(nèi)容與之相符合，同時利用學(xué)生在下園實踐中發(fā)現(xiàn)問題來鞏固其已學(xué)到的理論知識，并在此基礎(chǔ)上鍛煉其解決問題的能力。“學(xué)”“園”模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的抨擊，同時也有利于培養(yǎng)幼教事業(yè)所需要的人才。

3.3 突破理論教學(xué)，加強(qiáng)實踐訓(xùn)練

前面已經(jīng)提到，巢院學(xué)前健康課程的運(yùn)行還停留在以“講”為主的教學(xué)模式，這就意味著健康課程知識的傳授僅僅局限于理論知識，而缺乏相應(yīng)的實踐訓(xùn)練。但學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要想成為一名合格的幼兒教師，更好地服務(wù)幼兒教育事業(yè)，就必須具有相應(yīng)的實際操作技能，這是幼兒教師職業(yè)特點來決定的。其中，實踐操作技能主要包括幼兒園健康教育活動的設(shè)計與實施、學(xué)前兒童安全教育實施和學(xué)前兒童體育活動的組織與實施等六個方面。因此，巢院應(yīng)以此為出發(fā)點，一方面將大學(xué)課堂教學(xué)與幼兒園課堂實踐緊密結(jié)合起來，另一方面豐富大學(xué)課堂實訓(xùn)項目，爭取讓每個學(xué)生都能動起手。只有二者相結(jié)合起來，才能培養(yǎng)出既具有理論修養(yǎng)又具有實踐操作技能的合格的幼兒教師。

3.4 大力引進(jìn)高層次人才，調(diào)動已有教師參與課程建設(shè)

巢湖學(xué)院作為高等院校，其學(xué)前教育專業(yè)除承擔(dān)培養(yǎng)未來合格幼兒教師任務(wù)外，還兼具科學(xué)研究的使命。如果一所高校某專業(yè)教師沒有一定的教育科研能力，把握不住高校科研動向，那么就很難想象其能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。針對巢院學(xué)前教育專業(yè)師資力量匱乏、科研滯后的情況，一方面，其院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)采取相應(yīng)措施，大力引進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)高層次人才，包括科班出身的博士、具有高級職稱的教授等；另一方面，由于教師的責(zé)任意識和能力水平直接決定了課程建設(shè)的質(zhì)量和效果，[4]所以在引進(jìn)人才的同時，院系應(yīng)綜合兩種師資力量充分調(diào)動相關(guān)教師參與到健康課程的建設(shè)中。首先，學(xué)前健康課程的建設(shè)必須得到學(xué)前教育教研室全體教師的充分認(rèn)可以保證其實施的順利性；其次，任命高層次人才作為課程建設(shè)的總舵手，針對健康課程中的各個模塊，再指定相應(yīng)的負(fù)責(zé)人；最后，得出的所有教育科研成果計入教研室中的每個教師名下，作為職稱評選的重要依據(jù)。