高校中文專業學生專業認同度與就業滿意度關系的分析

(阜陽幼兒師范高等專科學校 安徽 阜陽 236015)

大學階段是學生確定未來發展方向的關鍵時期，“轉專業”現象是大學校園中的一種常見現象。這一現象的出現，與學生的專業認同度之間存在著一定的聯系。在應屆大學畢業生的就業問題日益嚴峻的情況下，對中文專業的學生專業認同度進行探究，可以為這一專業的學生培養方案的優化提供一定的幫助。

1.專業認同度和就業滿意度的相關概念

1.1 專業認同度的有關概念

專業是高等學校從社會分工和學科體系的邏輯性特征入手所劃分的學科門類，它與社會中的不同職業群體之間存在著一一對應的關系，在學校類別和學歷層次等因素的影響下，不同的院校對專業知識和專業技能有著不同的側重點[1]。一般而言，專業認同度主要涉及到了以下兩個方面的內容，一是學生在對自己所學專業進行了解的基礎上，對這一專業所產生的認可，二是學生以本專業及與本專業有關的職業作為未來職業發展方向的意愿。

1.2 就業滿意度的相關概念

所謂的就業滿意度主要指的是高校畢業生在進入工作崗位以后，在工作收入、工作環境和個人發展等因素的影響下所表現出來的心理感受。它是畢業生進入工作崗位以后，對企業的忠誠度的主要影響因素。

2.專業認同度與就業滿意度的相關性分析

2.1 大學生專業認同度的影響因素

學生的預期、感知質量和感知價值等因素可以被看作是感知價值的主要影響因素。以高等院校的中文專業為例，學生在進入大學校園之前，對這一專業的所產生的預期和期望，可以被看作是學生的專業預期的主要表現[2]。從中文專業的自身特點來看，這一專業具有著學習渠道豐富性和基礎性的特征。文學作品的閱讀可以被看作是中文專業學習過程中的重要環節，學生在欣賞文學作品的過程中需要不斷對作品進行評析和研究。這種建立在廣泛閱讀的基礎上的學習模式可能會與學生的學習預期之間存在著一定的差別。

學生的感知質量是他們在進入到中文專業以后，在校園（院系）環境、專業課程和人際關系等因素的影響下所形成的主觀感受，在學生的感知質量超出自身的期望值的情況下，學生會對這一專業表現出強烈的認同感和歸屬感。學生對自己所學專業的感知質量與學生對所學專業的專業滿意度之間存在著一種正相關的關系。

2.2 專業認同度與就業滿意度的分級標準

從專業認同度的內涵因素來看，假設學生在就業階段主要從本人的專業意愿和專業認同度等因素入手對自己的工作進行選擇，學生的專業認同度就可以被分為4種不同的等級：下表所示的內容就是學生的專業認同度的有關標準：

表1 專業認同度的分級標準

從就業滿意度的內涵和樣本指標等因素來看，表2所描述的內容就是中文專業畢業生的就業滿意度的分級標準。

表2 就業滿意度的分級標準

2.3 中文專業畢業生離職情況分析

畢業生在進入工作崗位以后出現的離職現象，是學生所從事的職業與自身職業期待不符合的表現。專業對口的情況下出現的離職現象與專業不對口的情況下出現的離職現象之間并沒有較為明顯的差異。從畢業生離職現象的產生原因來看。一些離開某一企業但是沒有改變職業、行業的學生是在對企業缺乏滿意度的情況下，做出離職的決策。對于專業對口的畢業生而言，薪資因素和個人發展空間問題是引發離職現象的一個重要原因。在一些大中型企業之中，對企業管理制度和企業文化難以適應的問題，也是畢業生在入職以后選擇離職的重要因素。

3.改善就業滿意度的措施

3.1 對學生的專業認同度進行提升

從就業滿意度問題的研究現狀來看，學生的專業認同度與他們的就業滿意度之間的正相關關系已經得到了學者的認可。根據其他學者對學生專業認同度的研究結果的分析結果，在大學期間，學生專業認同意愿的變化，會讓學生對本專業的專業認同度有所提升。對于一些被調劑到中文專業的學生而言，豐富的專業教育和富有實效性的專業學習，可以在讓他們的學習積極性得到提升的基礎上，對本專業的專業認同度進行提升。對此，中文院系需要其對自身的專業培養目標進行明確，一般而言，高等院校的中文專業是與師范教育有關的專業，因而中文院系需要從師資力量、課程設置等多個方面入手，對專業培養目標進行細化，以便為中文專業課程體系的實效性提供保障。

專業轉換機制的優化，也是對學生的專業認同感進行提升的有效措施。它可以在對各個專業的人才教育需求進行滿足的基礎上，對學生的變換專業的要求進行充分滿足。一些高校所采取的雙學位制就是一種具有可行性的措施。對于中文院系而言，理論、管理和實踐三位一體的教育機制的構建，可以讓學生的綜合能力得到有效的提升。

3.2 指導畢業生設立適度的職業期待

在市場經濟不斷發展的現代社會，社會在各個方面對人才的要求也表現出了不斷提升的特點。目前國內的很多企業都要求應聘人員具有3至5年的工作經驗，在應屆畢業生的就業機會有所縮減的情況下，畢業生也需要在對以往的就業思維進行轉變的基礎上，樹立一種正確的職業期待[3]。

完善化的就業指導，是職業期待的基礎要素。因而對于中文專業的教育工作而言，職業規劃教育與專業教育之間的融合，可以幫助學生構建一種現實性的職業期待，這就可以通過幫助畢業生減少職業期望誤差的方式，對他們的就業滿意度進行提升。在對國家就業政策和就業發展態勢進行分析的基礎上，對就業指導課程體系進行完善，可以讓學生在正式現實的基礎上樹立信心，以便讓專業滿意度得到一定的提升。

3.3 對企業文化適應教育和擇業教育進行優化

隨著社會的不斷發展，企業文化已經成為了企業提升自身競爭力、增強內部凝聚力的保障因素。合資企業、民營企業和國有企業在核心價值觀念的細節要素之間的差異性，讓不同企業的企業文化存在著一定的差異性。中文專業的畢業生適應面相對較廣、文化傳媒機構、省直機關、中小學校園等多種機構都是適合中文專業畢業生就業的場所。一般而言，一些文化傳媒機構的工作環境相對較為輕松，在中小學校擔任語文教師的畢業生在成為班主任以后可能會面對著較為繁重的工作量[4]。對此，學校或中文專業除了要讓學生對不同類型的企業的企業文化進行了解以外，還需要指導學生正確選擇未來的職業方向，進而在讓畢業生在選擇適合自己的就業單位（崗位）的基礎上，對學生在盲目就業以后所出現的職場不適問題進行有效避免。

4.結論

高校畢業生的就業評價問題是事關學生前程、學校發展和社會穩定的重要問題。充分就業和滿意就業是高等院校在人才培養過程中所追尋的目標。從職業期待和師資力量等方面入手，對人才培養體系進行優化，可以讓中文專業學生在專業認同感得到強化的基礎上，提升自身的就業滿意度。