五行生克關系視閾下高校班級有效管理研究

（安徽工業經濟職業技術學院 安徽 合肥 230051）

0.引言

高校班級作為高校教學組織的最基本單位，是學生生活最直接、也是最重要的群體，班級管理的水平的高低在一定程度上決定了學校管理的質量，也是學校教育目標實現與否的重要的評判標準。班級管理工作是高校學生管理工作的基礎，良好的班級管理是實現人才管理目標的重要途徑，是加強高校建設的必要條件。

結合當前高校班級管理的現狀，使用中醫五行生克系統思想與班級管理相結合，并把科學的、整體的、系統的、和諧的、動態的五行生克思想運用在班級管理實踐中具有一定的創新性。通過把班級管理各要素看成一個動態、和諧的整體，它們之間相互促進和牽制，使班級管理工作更加科學化，實現學生德育和智育雙向發展的教育目標，為進一步推動教育教學改革提供了有效依據。

1.五行學說與生克制化關系

五行學說，是古人在生產活動中通過對自然界不斷的體驗和認識的過程中概括出來的。為了便于掌握和說明事物的變化規律和內在聯系，就用古人在生活實踐中最常用的五種材料木、火、土、金、水為代表，并以五者之間相互滋生、相互牽制的關系，來闡述事物有規律的變化，于是形成五行學說。

五行學說用五種元素間的相互作用來解釋各種事物和現象發生和變化的規律。五行之間正常狀態時的相互作用包括五行相生、相克及制化，共同維持著五行系統的動態平衡和相對穩定，以實現事物周而復始的良性循環。（見圖1）

圖1 五行生克圖

五行學說可以有效防止某一事物的“不足”或“過火”，保持系統的動態的、整體的和諧。五行之間的生克制化不是簡單的兩行之間的關系，而是五行之間彼此作用的連鎖反應。五行中正因為相生，才不會引起某種氣的運動不足；有相克，才不會致使某種氣的運動太過。這種生克制化，促使生成了五行之氣，平穩、協調的年復一年的交替運動，經過不斷孕育演化，形成了姹紫嫣紅、千姿百態的神奇生命體系。[1]

2.高校班級管理要素和中醫五行功能比類

2.1 高校班級管理要素分析

高校班級作為一個教學和管理最基層的組織和單位,主要包含學生自主管理，領導者，班級文化，執行力和溝通五個基本要素。學校和老師對班級的管理活動大多是通過學生自主管理實現的。輔導員或班主任既是教育者又是管理組織者,在班級管理中扮演核心領導角色，引導、教育學生，是學院與學生之間承上啟下的橋梁和紐帶。班級文化是為實現班級管理目標，體現了學生的行為舉止和精神風貌，是校園文化建設的基本組成。高校班級管理中的執行力主要是為了實現學校人才培養目標，完成班級管理目標過程中形成的行為和實際操作能力。班級管理中的溝通是班級的管理者與學生之間的信息多向交互流動的過程。

2.2 班級管理要素和中醫五行功能比類

取向比類思維是在獲取一定感性材料同時，通過比較、分析自然界中的事物或現象和另一事物或現象之間的相似或相同點，然后歸納、總結并抽象、提取、推論出兩種事物或現象的特征具有相似性。這是中醫按照五行對事物或現象進行歸類的方法之一。“取象比類”是中國古人利用自然的“象”，來認知和解釋萬事萬物，并且以“象”來推測未知領域。[2]中醫五行和班級管理五要素之間的科學的聯系和規律，可以依照中醫基礎理論的五行學說中木、火、土、金、水之間的特征屬性，遵循功能相似的原則，將人體五藏功能和班級管理五要素進行類比。

班級管理是一種動態的管理過程，班級管理要素不是孤立存在的，他們互相影響和制約，緊密關聯，相互和諧，用五行生克關系中的整體、動態、和諧的思想觀念來看待班級管理中五要素，為班級管理問題提供了方法論。（見圖2）。

圖2 班級管理要素的五行生克關系圖

3.五行生克關系視閾下高校班級管理的啟示

3.1 相生關系

五行相生關系體現在班級管理要素之間的相互滋生關系如下：

木生火：傳統管理模式過分強調輔導員對學生的監督和控制，現代管理方法充分尊重和鼓勵學生自主管理的積極性，輔導員對學生自主管理進行宏觀調控。學生對班級日常事務如日常考核、獎助學金的評定、評優評先等事務產生的過程和結果向輔導員匯報并公示，重大事務由輔導員調控，調動了學生熱情，體現了學生要求參與管理的民主的意愿。

火生土：班級文化包括物質、制度、精神三種形態，在制度形態方面，輔導員首先制定出如班級公約、班干選拔制度、獎助學金評比細則、寢室管理公約、獎罰制度等班級管理方案，完善管理體系，做到“有法可依，有章可循”。在精神形態方面，由于學生在思想、年齡和行為方面存在一定局限性，需要輔導員及時掌握學生的思想動態做好引導的工作，同時通過班會、班級網絡聯系平臺等建設使學生們樹立正確的人生觀和價值觀，增強集體凝聚力，形成良好的班風。

土生金：能否建立一個有序、公平、公正的班級制度是決定執行力強弱的前提。在一個工作目標清晰、責任分工明確具體的班級制度的指導下，班委和全體學生能清楚認識到自己對班級的責任和義務，有條不紊的實施由輔導員傳達的各項任務，從而形成較高的執行力。此外，一個執行力強的班集體，必然有一種健康積極的班級文化影響著每一個人的思想、行為和信念，只有健康、積極、向上的班級風氣才能使班級成員形成一種合力。

金生水：具有強大執行力的班干部隊伍能在輔導員和學生之間架起一座有效溝通的橋梁，制度、命令的高效傳達和實施促進溝通的順利進行。一個執行力強的班級管理團隊必然得到大多數同學的認可和支持，得到同學們的擁護和愛戴，為進行有效溝通打開了一扇大門。此外，在任務的執行過程中，無一環節不牽涉到溝通的進行。

水生木：指導學生自主管理，就是以人為本，一切問題從學生角度出發，把學生視為班級主人，和學生共同肩負起管理重任。人性化管理重在以“理”服眾，通過溝通，闡明道理。輔導員要摒棄以往權威者角色，和學生平等相處，情感投入，以對話方式友好溝通。談話要動之以情，曉之以理，導之以行，從而提高學生自主管理班級的積極性。

3.2 相克關系

相克關系體現在班級管理五要素之間的相互制約關系如下：

木克土：當班級中出現一種非理性、不和諧、消極的班級文化，需要學生發揮其自主性、能動性、和創造性努力營造積極、向上、和諧的班級氛圍，使反應精神、物質、和制度層面的內化了的班級文化在學生能動性的調控下，樹立正確、具有特色的班級文化。

土克水：在班級管理者和班級成員以及班級成員自身互相溝通的過程中，難免有時會因為個性差異，執行不力等多種原因，致使溝通信息不對稱，產生互不理解情緒，陷入缺乏信任再到無法溝通的惡性循環。這時應運用良好的班級文化形成的班級氛圍、制度、學生積極的精神風貌逐漸消除溝通之間的誤解和隔閡，使溝通如“水”般的潛降特性，深入每個學生的心。

水克火：班級主要領導者輔導員過于強調和發揮管理班級的主導作用，包辦班內大小事務，使學生成為完全被動接受管理的工具，不能有效發揮學生的主觀能動性，有的學生不愿接受管理甚至與輔導員對立，使學生管理工作的效率受到影響。梳理師生間的溝通渠道，通過學生反饋可以有效避免和制約輔導員“過度領導”現象。

火克金：在班級管理過程中，輔導員把管理權力全部下放給班干部，執行班干部行使權力過大，長此以往，輔導員在班級中威信降低，領導地位削弱。因此輔導員應在適度放權的基礎上對班干部執行進行把關和監控。

金克木：自主管理班級并非不要制度的“自由管理”，自主管理是在一定指導下的適度自主，輔導員不能一味地追求學生自主管理，完全放權給學生，而不進行一定指導和調控，放任自流，從而導致管理工作陷入僵局。實現班級自主化管理，必須在班級領導者輔導員的支持與指導下，用健全、完善的班級制度予以適當調控。

4.結語

高校班級作為一個教學和管理最基層的組織和單位,具有自我管理，管理者，班級文化，執行和溝通等要素。通過使用五行的方式定位，用中醫五行生克制化的原理來進行分析解釋，有針對性的調理和預防，使班級管理工作達到了一種連續和循環的動態過程，最終達到建設和諧班級管理，實現高職院校德育、智育齊頭并進發展，培養高素質技能性人才的培養目標。