幼兒園玩教具配置中存在問題及對策措施

（漳州城市職業學院學前教育系 福建 漳州 363000）

0.引言

隨著教育部在2011年頒布了《幼兒園教師專業標準》、2012頒布的《3-6歲兒童學習指南》，地方政府、教育局、社會各界對幼兒園教育發展廣泛關注。然而，很長一段時間，我國部分地區幼兒園玩教具應用發展起步較晚，玩教具的配置不當，使我國幼兒啟蒙教學受到嚴重影響。通過此次研究有助于加強教師對玩教具的深入認識，明確玩教具對幼兒動手能力、操作能力的作用。科學使用玩教具有助于激發幼兒的學習興趣，刺激幼兒各類感官，對于幼兒語言教育，個性發展有著深遠影響。

1.幼兒玩教具科學配置的作用

1.1 科學配置玩教具、調動幼兒學習興趣

幼兒園應該科學配置玩教具，有效提高幼兒的學習興趣。3-6歲的幼兒生理、心理尚處在發育階段，對于外界事物充滿了好奇心。科學使用玩教具可以有效吸引幼兒的注意力，滿足幼兒天生的探索的欲望，寓教于樂，在快樂中向幼兒傳遞正能量。其次，多媒體等設備的使用，可以有效活躍課堂氛圍，構建適宜幼兒學習的教學環境，滿足幼兒的教學需求。同時多媒體將視頻、音頻、畫面三者有效的結合，可以有效激發幼兒的想象力，幫助老師更好的傳遞知識。

1.2 科學配置玩教具、培養幼兒的感受力

科學配置玩教具，有利于提高有的認知水平與感受能力。以音樂歌曲教學活動為例，通常3-6歲的幼兒對于音樂節奏以及音樂所要表達的內涵意境并不能很好的的理解。為了幫助幼兒更好的感受音樂，建立良好的審美體驗。從而提高課程的教學質量，在感受音樂的過程中，傳遞知識同時提高幼兒的綜合素質水平。

1.3 科學配置玩教具、促進幼兒主動學習

科學配置玩教具，可以提高幼兒主動學習的積極性。傳統教學中枯燥的文字、數字，難以有效激發幼兒的學習興趣。教師利用各類圖片、視音頻資料，將教學的知識點轉化為視頻形式、圖片形式，可以有效加深幼兒的影響。同時利用圖片、動畫等可以是知識點更為生動形象，以一種有趣的形式傳遞知識，從而提高教學質量。其次，通過設計各類教學情境，將各種玩教具組著使用，營造出簡單的故事情境，通過角色扮演游戲，可以使幼兒積極的參與到日常的學習中區，主動學習。事情境教學避免課程過于乏味枯燥，鍛煉了幼兒的語言表達能力、邏輯思維能力、動手操作能力，從而在學習中享受快樂。

2.幼兒園玩教具配置存在的主要問題

2.1 玩教具比例偏低、手工制作技能欠缺

目前而言，幼兒園玩教具的應用比例并不高，小、中、大班玩教具的配置過于統一，玩教具的開發利用缺乏一定的創新性，整體的比例過低。一方面原因在于，幼兒園在玩教具配置方面，并沒有充分考量幼兒園各類活動對于玩教具的實際需求、幼兒的興趣、實際學情等。所配置的玩教具缺乏科學性與實際教學依據，教師既是想要利用玩教具，卻沒有很好的突破口，玩教具與實際的教學目標、教學內容存在一定差距，強行應用，往往效果會差強人意。部分教師對玩教具的理解有限，專業的玩教具知識不足，手工技能欠缺，難以良好的引導幼兒進行手工制作。特別是自治玩教具的運用方面，教師玩教具的使用意識薄弱，導致在實際幼兒園教學活動開展過程中，會有意避免玩教具的利用。

2.2 玩教具可操作性不高、無法激發幼兒興趣

通常幼兒園玩教具的可操作偏低，部分玩教具的教學意義強于實用意義，例如視音頻資料、觀看的掛圖、各類的聲光電玩具，總體而言可看的很多，可玩的偏少。大部分情況都是，教師在運用玩教具進行演示，幼兒實際的動能機會較少，可以自我發揮的情況不多。其次，無論幼兒園購買的玩教具或者是自制的玩教具，玩教具的質量、耐用性就比較差。導致教師或幼兒在使用過程中運用周期較短、玩教具的壽命短，最終的利用率偏低。最后，通常玩教具的運用都會在“公開課”、“展評”等情況，教師為保證公開課有序進行，選擇操作性低的玩教具，可以有效控制活動場面，避免發生幼兒不會使用情況，同時也可以提高教學成效。自我把控整體的授課進度，避免上課過程中，玩教具難度過大，課程無法有序進行的情況發生。

2.3 未考慮幼兒接受能力，配置未重視幼兒感受

幼兒園教學活動玩教具的運用是為了提高幼兒的動手能力、參與度、挖掘幼兒潛能，提高幼兒的學習興趣。然而，觀察發現幼兒園在玩教具的配置和使用過程中，未考慮幼兒的實際能力，玩教具的運用層次性、科學性不足。3-6歲的幼兒橫跨小、中、大三個年級，幼兒的接受能力、認知能力、動手操作能力也存在較大的差異性。玩教具的配置和使用過程中，未考慮幼兒的接受能力，不重視幼兒的感受。究其原因在于教師對玩教具的認知理解不夠，認為玩教具僅僅是輔助手段，引導教學活動正常開展，忽視了玩教具的實用意義。另一方面，玩教具的運用未考慮適齡性，3-4歲小班幼兒智力、動手能力開發有限，對于難度較大的玩教具，手指靈活程度不足，往往操作陷入困境。但這一階段是幼兒對空間、時間、動作等概念的敏感時期，無法合理使用玩教具，勢必會不利于幼兒的動手能力、溝通能力、社會性進一步發展。5-6歲幼兒則對于玩教具要求更高，過于簡單的玩教具則會使幼兒快速失去學習興趣，對于幼兒額手部肌肉鍛煉、力量鍛煉也起不到良好的作用。

表1 數學教學活動中不同玩教具運用的效果

案例：如表1所示，為數學教學活動中，A老師與不老師選擇不同玩教具的實際教學效果。A老師運用數字卡片與籌碼，為幼兒進行示范教學，全班幼兒都參與其中，幼兒的注意力與參與熱情較高。B老師選擇板書講授，與幼兒的交流較少，部分幼兒參與其中，課程較比A老師的更為呆板，幼兒的參與度與熱情也偏低。合理投放玩教具，保證幼兒的參與度，有助于提高課堂實際效果。

3.幼兒園玩教具配置應用改善對策措施

3.1 提高玩教具配置比例，強化手工制作技能

玩教具的投放應該豐富、多樣，提高自然玩教具投放的比例，貼近幼兒日常的生活，教師應該根據學情需要、幼兒人群需求，合理投放玩教具的數量，根據實際需要靈活變通。自然玩教具應該是真實生活中的物品，可以因地制宜，就近選材利用樹葉、五谷、果殼、水、泥、麥稈、砂石、木頭等自然玩教具開展活動，變廢為寶，提高玩教具的質感，激幼兒的環保意識和創造力。其次，玩教具的數量投放要重組，避免影響幼兒的探索行為。以區域活動為例，教師玩教具的投放應該豐富多樣，幼兒可以根據自身的喜好自主進行原則。但數量多不代表“雜亂”，玩教具的作用上是輔助教學而不是分散幼兒的注意力。投放過程應根據實際教學內容、活動內容科學投放，如生活區投放的物品生活模擬物、操作區則是技能類教玩具等。最后，提高自制玩教具比例，強化教師的手工技能，促使老師利用身邊的材料創造出新穎的玩教具，提高教學活動質量。

3.2 提高玩教具的操作性與靈活性、滿足教學需要

教師應該科學計劃教學活動，深入了解所帶班級幼兒的特征，建立幼兒個人信息庫，明確哪些幼兒的動手能力強、哪些幼兒的動手能力弱，了解幼兒的興趣，合理配發相應的玩教具。促使玩教具配發投放做到因人而異，科學合理，良好體現玩教具的利用價值。其次，借助網絡教學平坦中各大幼兒園玩教具使用資源庫，對于玩教具的種類、使用難度、設計制作過、教師心得等進行深入學習和了解。教師進一步提高自身的認知水平，學習相關作品的樣板、玩教具使用的教案，結合自身幼兒園的實際特點，有針對性的投入使用，提高幼兒的學習興趣。做到“玩”、“教”結合多元發展，教學活動開展是為了提高幼兒綜合素質水平。

案例：某幼兒教師在小班算數課中，將1-10的數字做出了各類的彩色卡片。在教學中老師出題，小朋友“1+1等于幾”，小朋友紛紛舉起了數字2。“11+12等于幾”，小朋友想了想，將2和3組合在了一起。利用各類的數字卡片教玩具，加深了幼兒對數字的認識，同時卡片類的教玩具，也可以改變板書呆板的形式，提高幼兒學習注意力與動手操作能力。

3.3 以幼兒為中心，科學配置教玩具、提高幼兒參與度

表2 不同年齡段幼兒適宜的拼板玩具

實際操作過程中，將玩教具應用的具體情況、優劣點進行觀察記錄，并建立相應的評價體系，發現問題及時反饋，采取有效措施進行解決。玩教具操作的主體始終是幼兒，因此無論是購買的玩教具后者自制玩教具應該保證幼兒的參與度，為幼兒創造與教師溝通交流的機會，加強幼兒間的合作，促進幼兒的社會性發展。幼兒有著自己看待世界的角度，當教師滿足幼兒“主人翁”的心理時，將最大程度激發幼兒的學習興趣，幼兒的思維大放異彩，最大程度激發幼兒學習參與的熱情，提高玩教具的使用效率。如表2為教師開展拼板活動中制作的教案規劃，從中可以看出教師根據3-4歲、3-5歲、5-6歲幼兒不同年齡段幼兒分別選擇了4-6快，10-24塊、25-48塊不等的積木。選擇的理由也從幼兒的接受能力、動手操作能力、知識儲備進行考量。玩教具投放非常具有針對性，充分發揮了幼兒的綜合能力，保證了幼兒參與的積極性。