區域活動中教師觀察存在的問題與對策

李明月

（廈門市同安區祥平中心幼兒園，福建 同安 361100）

在區域活動中，教師對活動的設計和引導，均需以其對幼兒區域活動過程的觀察為支撐，只有做好了觀察，才能對幼兒因材施教，并將活動一步一步引向深入。［1］懂得觀察的教師，能及時發現各種問題，解析其原因，多次調整不同的措施，做到真正滿足幼兒的發展需求，讓幼兒區域活動更有效地開展。

一、區域活動中教師觀察存在的問題

一是有一定的觀察意識，但觀察缺乏目的性。大部分幼兒教師有一定的觀察意識，但觀察缺乏目的性，不知道要怎么觀察，也不知道本次觀察的目的是什么。

二是走馬觀花式的觀察，缺少連續性觀察。部分教師沒有鎖定觀察的對象，也就無法持續觀察幼兒，而是一會兒看看這個，一會兒看看那個，觀察記錄也是零散、片面的，這樣的觀察存在不客觀、不詳細的弊端，對于后續的分析以及調整區域活動的作用不大。

三是流于形式、應付的觀察，未深入分析、調整。還有教師為了觀察而觀察，觀察過后未用心分析解讀幼兒行為，也就無法做出相應的改進調整，導致觀察的無效性，讓觀察流于形式。

二、提高區域活動中教師觀察有效性策略

（一）明確目的，全面觀察

全面觀察是指教師對活動區整體的情況進行全面、系統地觀察和記錄。實踐研究表明教師應帶著明確的目的進行觀察，根據區域活動的開展，確定不同的觀察目標，洞悉不同年齡階段、個體存在的差異特征，從而因人施教。

1.觀察區域活動前的入區安排

能否合理安排入區前的準備工作，直接影響到區域活動的效果。筆者針對幼兒入區過程存在等待、擁擠、桌子四散擺放等問題，以有效地利用入區時間，優化入區管理為目的，組織教師通過觀察、記錄、分析，最后做出以下調整：小班、中班——在桌子的附近創設入區的牌子，孩子分散取牌再選擇自己喜歡的區域活動，這樣既不擁擠也不用等待，又顯得較為公平，特別是收區時一點也不擁擠，非常方便；大班——創設“我的區域我做主”相關版塊，讓幼兒在入園時自主選擇好區域后再去戶外活動，最后由值日生把牌放回原來的位置，這樣減少了幼兒區域選擇的時間及擁擠現象，也能很好地督促值日生工作是否落實。

2.觀察區域活動中的空間設置

研究發現，小型的、更細致區分的、隱蔽的區域能使兒童更快地投入游戲，使游戲維持更長的時間，以及產生更復雜的游戲”［2］筆者以區域空間的設置是否符合幼兒的年齡特點、興趣取向、成長需求為觀察的標準，組織教師們通過觀察、記錄、分析，得出觀察結論，然后根據觀察結論，對各班區域活動空間進行優化設置。比如筆者在走廊創設大班的管道及棋類游戲、中班益智操作游戲、小班娃娃家長廊等，充分利用有限的空間獲得有利于幼兒成長的最大效益。

3.觀察區域活動中的材料分配

教師應提供能夠充分吸引和拓展幼兒興趣的材料，讓材料與幼兒積極“對話”。［3］為此，筆者組織教師觀察區域活動中的材料是否符合幼兒的年齡特點，體現材料的適宜性；是否體現了它的層次性、多功能性及低結構等；幼兒是否能很好地與材料互動等。比如，測量是大班數學區域活動內容，剛開始教師提供高結構的材料，測量的尺子及所要測量的物品及記錄卡，在觀察了解孩子已經掌握測量方法后，教師提供測量的工具是多種多樣的，如尺子、毛根、積木……

（二）選擇對象，重點觀察

1.選擇觀察對象，進行側重觀察

針對走馬觀花式的泛化觀察現象，筆者要求每次選擇一至三個孩子進行重點觀察，主要記錄所觀察幼兒是否能專注于某個活動；是否對所投放的材料感興趣；是否能自己解決區域活動中的問題，不怕困難，不斷嘗試等。或者要求選擇一個區域，觀察幼兒在其中的表現，主要記錄該區幼兒的操作情況、對同一種材料不同的使用情況、孩子們的合作等的情況，仔細了解幼兒在所觀察區域活動中的具體行為表現，從而便于有針對性地提供更適宜的材料并給予合適指導。

2.針對特殊幼兒，進行跟蹤觀察

針對班級里較為好動、注意力容易分散的幼兒，筆者采用連續一周跟蹤觀察的方法，然后分析出這些孩子的活動行為，并參照《3-6歲兒童學習與發展指南》的標準，分析出這些行為背后的優缺點，從而尋找、制定出更為有效的教育方法，使其在原有水平上進一步提高。

（三）詳實記錄，積累觀察數據

1.合理設計記錄表格。每個孩子都是獨立的個體，區域游戲中教師觀察只能有選擇地觀察，為了能盡量了解到每個幼兒的情況，教師可以設計一些幼兒自己記錄區域活動情況的表格，諸如“成功分享”“我的問題”等。過后教師可以根據這些記錄了解分析幼兒行為。

2.多種記錄形式，注重觀察記錄的客觀性 。教師所做的觀察應該具有持續性、完整性，記錄應該是對幼兒區域活動情況的真實而客觀的反映，教師可以采用多種形式來記錄。

（1）文字形式。

（2）表格形式。

（3）照片、錄音或視頻形式。

（四）深入分析，注重觀察分析、調整的有效性

教師明確觀察的目標，用各種形式詳細記錄觀察的數據，最后還要對觀察過程積累的數據進行分析，進而做出相應的調整。

觀察實錄：建構區小明選第一次用小雪花片成功地構建了一個人，他興奮向筆者炫耀。面對小明注視筆者的熱切目光，筆者及時地表揚他。繼而，筆者笑著對他說：“真像，他能站嗎？”小明德馬上嘗試讓他站起來。可以站，但是由于上面比較重，一會兒就倒了。小明沒有放棄，他在底部進行了改造，并向筆者炫耀：“老師，你看，站起來了。”筆者又說：“幼兒園里的小朋友都一樣嗎？”于是他又構建了一個“女孩”。所構建的“小朋友”中有男孩，有女孩；有高有矮；發型還不一樣。最后評價環節，小明并未主動介紹自己的作品。

分析與調整：案例中小明對自己即將進行的建構有簡單的計劃。他能借助雪花片建構表現出對人物外形特征的認知和再現能力；可以看出他的自信和成功的愉悅；小明的建構過程比較主動地運用了多種感官聯合進行活動，尤其對他人信息的傾聽和接納。筆者的提示讓他意識到人有男女、高矮差異，繼而他又內化理解，進行自我調整，表現出自我解決問題的能力。最后的評價環節，小明都沒有主動舉手，教師給了機會，他的講述也一般，今后應創設更多的機會加強大方自主講述等方面的培養。