新高考背景下綜合實踐活動教師的角色定位

王孝龍

（福鼎市第六中學，福建 福鼎 355200）

新一輪高考改革的一大任務就是改革高校招生錄取機制，建立“兩依據，一參考”的評價方式，也就是說，高校錄取依據統一高考和學業考試兩項成績、參考學生綜合素質評價，解決“唯分數論”“一考定終生”等社會問題。《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《新綱要》）提出綜合實踐活動是一門跨學科實踐課程，開展綜合實踐活動的情況是學生綜合素質評價的重要內容，在課程實施時需要學校教師全員參與，分工合作，專兼職結合。綜合實踐活動打破了傳統的學科界限，以實踐活動為中心，構成了“學生—活動—教師”的課程模式。教師既不能“教”綜合實踐活動，也不能推卸指導的責任，而應當成為學生活動的組織者、參與者和促進者［1］。因此，綜合實踐活動課程在很大程度上顛覆了傳統的教學范式和師生關系［2］。每一位教師要指導學生開展綜合實踐活動，就必須要重新定位自己的教師角色，樹立新型的專業形象。

一、教師是活動方案的設計者

綜合實踐活動涵蓋廣泛的領域，包括學生生活的各個方面，《新綱要》從小學到高中分三個學段共推薦了152個活動主題供學校教師選擇參考，教師也可根據當地實際自行開發。那么，教師如何依據主題設計活動方案呢？

活動方案包括教師案例和學生案例，教師案例也就是活動方案的預案，學生案例是提供學生進行實踐活動。教師案例撰寫的體例包含的內容：活動背景，大概用300—400字介紹下活動主題的由來，研究的價值和意義。活動目標，制定目標時要體現綜合實踐活動“自主、合作、探究、實踐、創新、綜合”的基本理念。活動對象，指學生，要列出具體年級。活動準備，包括學生準備和教師準備。活動形式，指開展活動和探究的方式，如小組合作、調查采訪、動手操作等。活動過程，要很詳細地列出學生一步步要做的事情，細化學生的活動，在案例撰寫中占很大篇幅。活動指導，在學生活動的某些方面，教師應提供什么樣的指導。注意事項，例如學生使用物品時要強調的安全注意事項等。活動評價，設計成表格形式，既要對結果作評價，又要對過程作評價。資源支持，提供網站鏈接、參考資料的出處等。技術指導，案例供同行借鑒時，需要做此說明。活動建議，案例供同行借鑒時，需要做此說明。

活動方案的設計與準備是一項艱巨任務，教師在設計活動方案時必須要改變傳統的教學理念，用先進的綜合實踐活動理念引領自己。

二、教師是學生活動的指導者

綜合實踐活動不能以“課堂”的方式教學生，教師不再是知識的傳授者，而是學生活動的指導者。這是綜合實踐活動中教師角色的根本變化，是教師角色的一個飛躍。［2］

在活動準備階段，教師首先要了解學生，通過問卷調查、走訪談話等形式了解學生的興趣愛好、原有經驗、個性特點等。教師要結合學生的實際情況，創設問題情境，引起學生的關注、思考，讓學生主動提出問題。其次要給予學生積極的引導，鼓勵學生奇思妙想，教師要善于傾聽，及時捕捉學生的點子想法，并組織學生展開討論，適當的時候要指導學生學會查閱文獻，對課題進行可行性分析論證，幫助學生從自然、社會和個人生活中選擇有意義的研究課題。第三，要動員學生全員全程積極參與活動方案的制定，一份完整的活動方案一定要有合理的時間規劃，組員之間要有明確的責任分工，要有清晰的研究路線及選擇正確的研究方式，能合理評估可利用的資源，對研究的難度及要達到的預期成果有個初步的判斷。教師要指導學生積極撰寫開題報告，并開展開題報告展示評比活動，引發學生組間大討論，促使學生相互吸收合理化建議，不斷優化活動方案，為活動的有效實施奠定堅實的基礎。

在活動實施階段，教師要積極引導學生開展研究活動，鼓勵學生親自參與、親身經歷、現場體驗，教師要合理運用校內資源、校外資源和社會資源，組織學生參觀博觀館、科技館、參加勞動基地社會實踐，舉辦講座等，多渠道、多形式為學生創設真實的生活情境。讓學生經歷各種活動方式，從考察探究、社會服務、職業體驗等活動方式中發現問題、解決問題，感受活動過程的快樂和成就感，增強自信心和克服困難的勇氣。教師要本著指導的原則，不能包辦代替學生的活動，要指導學生尋找適合自己的學習方式和實踐方式，要指導學生做好活動記錄、資料的收集和整理。

在活動總結階段，教師要指導學生打包數據、組織材料進一步形成活動成果，引導學生認真撰寫結題報告、心得體會，反思個人與小組的成敗得失、獲得或提升了哪些經驗。教師要組織學生開展活動成果展示評比大賽，鼓勵學生制作展板、多媒體演講稿等，以多種形式呈現活動成果。開展自我評價、同伴評價，對活動成果提出合理化的建議和意見，促使學生對課題的深入研究，深化學生的個人體驗。

三、教師是課程資源的開發者

傳統的課程觀認為課程內容是固定的、封閉的，因此，教師往往是課程的執行者，只要使用已有的課程資源按計劃執行就可以。而綜合實踐活動課程內容是開放的、生成的，它需要教師結合主題活動，根據具體情況開發相應的課程資源。鄒開煌教授是教育部“國培計劃”專家庫首批專家，他主張開發綜合實踐活動課程資源是：張口就來，信手拈來，動動手動動腳自然而來，但不能胡來，更不能亂來，必須遵循四種原則，即目標性、興趣性、生活性、教育性原則。［3］教師可以利用自身的愛好專長、才藝資源開發身邊的資源，例如，教師會唱福鼎本地的山歌，就可以開發“走進福鼎桐詩，欣賞民間藝術”主題實踐活動。會手工剪紙，就可以設計“剪紙藝術”主題活動。愛好根藝，也可以設計“根藝探究”的主題活動。而沒有愛好專長的教師該如何開發課程資源呢？

（一）從學科中挖掘課程資源

每一門學科都可以挖掘綜合實踐活動課程資源，例如，數學學科可以設計“探索數學美及其運用”的主題探究活動，生物學科可以開發“家庭綠化設計研究”的主題活動，語文學科也可以開發出“走進唐詩”等主題活動。

（二）充分挖掘學校的特色優勢資源

根據學校的辦學特點開展綜合實踐活動。例如，福建龍巖的隔川中學是一所以武術教學為特色的初中校，學校就開發出“走進連城舞獅”的主題實踐活動，把綜合實踐活動辦得有聲有色。福建福鼎六中近幾年大力推行“國學進校園”活動，學校以“國學”為載體開展了各種主題探究活動。此外，像科技創新、國防教育、心理健康教育都可以作為探究點開發課程資源。

（三）充分挖掘本土資源

每個地方都有當地的本土資源，只要多用心去發現，就可以開發出很好的課程資源。例如福州的三坊七巷、北京的故宮、上海的城隍廟等。

（四）開發傳統節日、宣傳日課程資源

例如春節，可以開發“年宵花市調查”“春聯探究”“拜年習俗研究”等課程資源。還有其他的傳統節日以及各種宣傳日都可以轉化為探究的資源。

（五）從生活中挖掘課程資源

例如，“了解家鄉的水，考察家鄉的河”主題實踐活動就是源于對生活的觀察。此外，一些科普專題網站提供的資源也是綜合實踐活動課程資源的很好來源。

四、教師是活動評價的實施者

如何制定一套綜合實踐活動評價標準，如何有效實施綜合實踐活動評價？是新高考擺在學校和教師面前迫切需要解決的研究課題。

（一）建立電子檔案平臺

筆者最初使用了學校的FTP服務器，每個班級都開通了一個登錄賬號，每個學生都有一個單獨文件夾，下面再建立若干子文件夾如“考察探究”“社會服務”“職業體驗”“黨團隊活動”等。后來，省里提供了“教育資源公共服務平臺”學生空間供學生上傳綜合素質佐證材料，因此，就對學生空間的相關欄目做了統一規劃，作為學生的電子檔案平臺。

（二）做好寫實記錄

這是活動評價最關鍵的環節，需要教師設計每次活動的記錄單，指導學生記錄參與活動的具體情況。每次活動的記錄單視活動情況會有所不同，記錄單的內容應盡可能詳細，包括活動的主題、參與的學生、組員的責任與分工、每個組員承擔的角色、活動或學習的內容、采用的研究方法與具體步驟、遇到的困難與對策、組員完成情況、活動的感受與收獲、活動的持續時間以及資源的使用情況等。每次活動教師都要指導學生及時填寫活動記錄單，并保存好活動現場照片、視頻、錄音、采訪記錄、實驗數據等事實材料。每次活動結束，教師都要指導學生將活動記錄單及事實材料上傳空間，基本上是每月上傳一次。

（三）開展科學評價

教師應為每項活動設計評價表，評價表的內容設計以有利于學生的成長、突出學生綜合素質的發展為導向，既要有對活動成果的結論性評價，又要有對活動過程中表現性評價。評價的形式包括自我評價、組員互評、小組間互評、教師評語。

綜合實踐活動課程是一門綜合性、實踐性、生活性、探究性的課程。課程的實施離不開學生的主動實踐和教師的全程參與，要充分發揮綜合實踐活動課程對于培養學生綜合素質的重要作用，就必須要求綜合實踐活動教師要轉變角色，建立新型的師生關系。