高師小學教育專業師范生綜合實踐活動課程實習設計
——基于《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的標準

張俊峰

（福建師范大學教育學院，福建 福州 350117）

教育部于2017年9月正式頒布了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》），這是我國第一份正式頒布的綜合實踐活動課程指導性文件。［1］《綱要》提出：綜合實踐活動是一門“自小學一年級即開始設置的必修課程”；為了保證課程的有效實施，要“建立專兼結合、相對穩定的指導教師隊伍，原則上每所學校至少配備1名專任教師”。《綱要》的頒布，為綜合實踐活動課程確立了規范標準，也對中小學綜合實踐活動師資配備提出了相應要求。高師小學教育專業（以下簡稱“小教專業”）應以《綱要》為標準，將小學綜合實踐活動教師作為小教專業師范生培養的重要目標，通過開設“小學綜合實踐活動”課程并開展相應的教育實習，使小教專業師范生掌握小學綜合實踐活動課的實施方法，為今后從事小學的教育教學工作奠定基礎。

一、高師小教專業師范生開展綜合實踐活動課程實習的重要性

為培養出合格的小學教師，高師小教專業除了開設相應的基礎理論課外，還應關注師范生實踐教學技能的掌握。作為一門跨學科的經驗性課程，小學綜合實踐活動更加貼近生活，強調實踐、體驗與探究，它的實施過程方法與小學語文、數學等傳統學科課程存在較大差異。高師小教專業師范生如果僅是學習了相關的課程知識，缺乏教育實習等實踐環節的鍛煉，難以真正掌握課程實施的實際方法。只有通過教育實習，師范生才能真正了解小學綜合實踐活動課程實施的過程、教學形態與操作方法，將理論所學轉化為實踐技能。與此同時，《綱要》確立了“專兼結合”師資配備原則，要求各科任教師都應具備指導綜合實踐活動課程的能力。高師小教專業開展的綜合實踐活動課程教育實習，也是滿足上述要求的重要舉措。當前已有許多省市將“小學綜合實踐活動教師”作為教師招考的重要崗位予以設置，高師小教專業師范生如能夠通過教育實習，掌握小學綜合實踐活動課程實施的技能方法，對其今后就業和執教也十分有益。

二、小學綜合實踐活動課程的特點與實習要求

作為一門跨學科的經驗課程，小學綜合實踐活動的實施不再局限于傳統的課堂教學，而是注重學習與生活的聯系，將學生置于經過反思與體驗的日常生活［2］，使學生通過參與各種實踐活動，將所學的學科知識予以融會貫通，在解決問題的過程中獲得實際經驗和情感態度價值觀的提升。針對上述特點，小學綜合實踐活動課程的實習要轉變以知識教學為核心的學科實習模式，轉而以培養學生綜合素質為目標、以活動的設計、組織和體驗為重點的全新模式。傳統學科課程的實施，目標是讓學生掌握系統的學科知識，實施的主渠道在課堂；小學綜合實踐活動課程的實施，學生面對的是現實生活，主要通過探究、服務、制作、體驗等方式學習，強調“做中學”［3］。因此，小學綜合實踐活動課程的實習，要以學生的生活世界為中心，引導學生圍繞學校生活、社會生活和家庭生活，去發現問題、提出問題和解決問題。在上述過程中，教師要引導學生在實踐的過程中去體驗、探究和感悟。教師的角色也要從知識的傳授者，轉變為學生開展活動的“組織者、促進者和指導者”；在對學生的評價中，教師也不再以知識掌握的多少為目標，而是以學生的發展為導向，運用“成長記錄袋”等質性評價手段，關注學生綜合素質的提升。

小學綜合實踐活動課程的教育實習，既可以采用單獨學科也可與其他學科融合的方式進行。以小學綜合實踐活動課為專門內容的教育實習，目標定位明確、實踐周期長、活動開展充分，實習體驗較為深入，有利于實習生全面了解和掌握小學綜合實踐活動課程的實施特點與方法，可以作為高師小教專業培養小學綜合實踐活動專職教師的重要方式。與其他學科教學相互融合的實習方式，可以兼顧其他學科的實習任務，學校只需對原有的實習方案做出部分調整，但也存在活動開展不夠充分，實踐體驗相對較少等問題。相較而言，融合式的教育實習方式可兼顧多種任務需求，是高師小教專業實習較為現實的選擇。在融合式的實習中，指導教師可根據實習生的志向選擇，對有志從事小學綜合實踐活動專職教師工作的實習生，在時間和任務安排上予以相應的傾斜。

三、小學綜合實踐活動課程實習的內容與環節

小學綜合實踐活動課程沒有統一編寫的教材，活動類型與地域特點各不相同，實施方式難以簡單加以復制。小學綜合實踐活動課程的實習，必須以《綱要》為標準，基于實習學校和小學生的具體實際，通過對課程資源的分析與整合，開展相應的內容設計并加以實施。

（一）制訂實施計劃

小學綜合實踐活動課程的實習，要堅持因地制宜的原則，設計或開展何種綜合實踐主題活動，必須建立在對實習學校的校情學情及各種課程資源條件分析的基礎上。為此，小教專業實習生可以利用四周左右的實習準備時間，先期進入實習學校，配合學校做好校內外課程資源的調查統計工作。調查的內容包括：學校教師的配備情況、班級及學生情況、各種教學設施及場所情況、學校主題教育活動情況、少先隊活動情況等。同時，城市及社區也是小學生開展主題實踐活動的重要場所，實習生要對學校所在地及社區的一些重要設施或機構進行實地走訪調查，如圖書館、博物館、革命遺址、文化古跡、大型商業機構、重點企業等，了解相關設施的整體情況，為后期的活動設計與開展提供基礎。

在對上述資源條件進行收集分析的基礎上，指導教師應與實習學校教務部門充分溝通，并指導實習生結合實習學校的課程規劃，對實習期間所要開展的綜合實踐活動內容進行整體設計，包括組織小學生開展主題實踐活動的類型、方式、時間、地點、人員參與和教師配備情況等，并以書面計劃的形式送交實習學校領導及主管部門，在獲得校方同意后加以實施。

（二）組織實施活動

《綱要》明確了綜合實踐活動課程的四種主要活動方式：考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗；教師要關注綜合實踐活動課程的方式和類型并把握每種方式的關鍵要素。［4］在開展綜合實踐主題活動過程中，實習生應結合不同的內容、活動方式以及小學生的特點，進行相應的組織與指導。

1.考察探究活動。考察探究活動意在引導學生從自然、社會和生活中發現問題，形成問題意識并開展驗證，以掌握基本的研究方法和探究精神。對于小學生而言，問題源于生活，教師應當引導學生從身邊的問題入手，尋找感興趣的問題并形成研究小課題，在教師的指導下開展探究。在上述過程中，教師要引導學生學會制訂基本的探究計劃、設計簡單的調查問卷、學習和掌握收集整理信息資料等科學研究的初步方法。同時，考察探究活動還強調要將考察、旅行、調查、參觀等的活動與探究結合起來，以研究性學習的方式加以實施。［5］因此，師生要充分利用具有地方特色的各種社會資源開展上述活動，如革命歷史紀念館（遺跡）、文化街區、名人故居、非物質文化遺產基地等。在開展上述活動過程中，教師要做好活動的組織工作，包括活動之前的計劃準備、活動過程中的各種記錄以及活動后的總結體會與反思等。2.社會服務活動。社會服務類活動是培養學生的公民責任意識和擔當能力的有力途徑，旨在促進學生道德成長和知識學習的有機統一。［6］學校和教師可結合一些特定節日，如植樹節、環境日、學雷鋒日等，開展一些小學生力所能及的公益活動，如校園植樹、義賣活動等。如在校外開展服務活動，學校應提前與當地社區或機構溝通，做好活動前的各項準備工作，包括服務的內容與方式、時間安排、人員的組織與培訓等。學校應做好師生的安全教育工作并制訂相應預案，同時還可邀請社區人士參加，以確保活動的順利開展和師生安全。學校和教師還應提前將社會服務的內容及具體安排通知家長，廣泛聽取家長意見，積極爭取學生家長的支持與配合。3.設計制作活動。開展設計制作活動是實現“創意物化”的重要方式，意在引導學生手腦結合，將自己的想法和創意轉化為具體產品，以提升學生的技術意識，培養工匠精神。學校可以主題活動的方式，將其與《小學科學》《美術》等相關學科內容整合，打通綜合實踐活動與其他學科的聯系，在活動的過程中，還可邀請相關學科的專業教師共同參與，發揮各自所長，形成教育合力、實現教育資源利用的最大化。4.職業體驗活動。職業體驗活動是讓學生置身于與各種職業活動相關的情境之中，參與職業性的實踐活動，并獲得相應的認知與體悟；它是綜合實踐活動與“生涯教育”的交集所在。［7］職業體驗活動可以是情景模擬的方式，也可以到真實的情景中體驗。基于年齡特點因素，小學生的職業體驗活動應堅持因地制宜的原則，學校可以組織小學生前往當地的政府機構、工農業生產基地、高新科技企業、商貿機構等場所進行實地的參觀體驗和調查，了解政府機關、工農業生產、高新技術發展以及行業特點等職業性知識，使小學生形成正確的勞動觀和職業觀；教師也可在校內或班級中模擬職業活動或場景，讓小學生體驗職業活動的過程，開展職業生涯教育。

需要指出的是，上述幾類活動并非截然分開，而是可以相互融合滲透的。學校和教師可根據實際需要，以主題教育或專題活動的形式將上述內容予以整合，或以組織小學生前往綜合實踐活動基地的方式開展相關活動。

（三）開展反思評價

課程評價是小學綜合實踐活動課程實施中的重要內容，《綱要》中確立的課程目標是開展反思評價的參照和依據。與學科課程不同，綜合實踐活動課程的評價不再關注于學生掌握知識量的多少，而是更加注重學生在活動中的體驗感受、實踐能力、情感態度價值觀等綜合素質的提升。在課程實施中，教師要根據不同的活動類型和內容設計相應的評價指標。如對考察探究活動，要關注小學生的參與程度、收獲情況、問題意識、探究能力等；對社會服務活動，要關注小學生的參與意識、服務態度、勞動習慣等；對設計活動，要關注小學生的創意情況、作品的表現力、技巧等；對職業體驗活動，要關注小學生的感受體驗、情感提升等。針對經驗課程的特點，教師應采取成長記錄袋等質性評價方法。在活動開展之初，教師要為每位小學生建立專門的活動檔案，將學生在活動中的各種表現情況予以記錄，作為評價的依據；同時，教師要引導小學生及時做好活動過程中的記錄，活動完成后要組織學生及時總結，撰寫活動體會并個性化展示自己的成果。活動結束后，教師根據對小學生活動時的表現情況、取得的成效并結合學生的自我反思情況、小組評價及家長評價等對學生予以綜合評定。

在教育實習任務結束后，高師小教專業的指導教師要會同實習學校的相關教師對實習生開展綜合實踐活動的教學指導情況進行評價，評價內容包括實習生開展活動的各種表現情況以及活動成效等。小教專業實習生要對實習期間所開展綜合實踐活動課程情況進行梳理，包括活動的設計、組織、開展情況、學生的收獲等，總結成功經驗，分析存在的問題等。高師實習指導教師應盡可能參與實習生開展綜合實踐活動的過程，幫助實習生解決課程實施過程中遇到的困難，同時對在活動中發現的問題加以研究，并將指導經驗和成功案例融入今后的教學中。

四、小學綜合實踐活動課程實習存在的問題與對策

（一）存在的問題

1.課程實施難度大

學科課程的教育實習主要圍繞知識教學展開，方法相對固定，可供借鑒的資源及經驗較多。小學綜合實踐活動課程的實習，除了課堂活動外，還包括各種的校外實踐活動，方式方法多樣，難有統一模式供復制。在課程實施中，教師不僅要負責主題的設計，還要組織學生開展各種活動，實施過程比學科教學復雜。與此同時，許多實習學校自身也缺乏實施綜合實踐活動課程的經驗，無法提供范例參考和經驗借鑒，也增加了實習的困難。

2.實習指導力量不足

小學語文、數學等傳統學科由于師資配備充足，教師教學經驗豐富，可以為實習生提供較強的業務指導。小學配備的綜合實踐活動專職教師人數極少，兼職教師的專業性不強，在對實習生開展綜合實踐活動的指導上存在明顯短板。另一方面，高師院校從事綜合實踐活動課程相關研究并具備相應指導能力的教師也十分有限，難以滿足人數眾多的實習生開展綜合實踐活動課程實習的指導需求。

3.師范生自身素質存在缺陷

作為一門跨學科的實踐性課程，小學綜合實踐活動課程教師除了要具備課堂教學能力外，還要有相應的課程設計與開發能力、活動組織與指導能力、社會交往與溝通能力等。長期以來，師范教育中重理論輕實踐、重知識輕能力的現象普遍存在。小教專業師范生在高師院校所受的教育內容，以理論知識為主，實踐技能的培養和訓練較為欠缺，難以承擔小學綜合實踐活動課程的實施指導任務。

（二）對策

1.將小學綜合實踐活動教師設為高師小教專業師范生的培養目標

隨著《綱要》的正式頒布，小學綜合實踐活動課程作為一門必修課程，在我國基礎教育課程體系的地位和作用得到了進一步的確認和強化。高師小學教育專業應以《綱要》頒布為契機，將“小學綜合實踐活動教師”作為小學教育專業師范生培養的重要目標，從課程設置、師資配備、實踐教學等方面予以整體設計。除了開設“綜合實踐活動課程論”等專業必修課程外，還應鼓勵“課程與教學論”專業的相關教師參與到綜合實踐活動課程的課程建設中來，形成教學研究團隊，共同承擔綜合實踐活動課程的教學與實習指導工作；同時，在小教專業師范生的教育實習計劃中也應明確列入“小學綜合實踐活動”的科目內容。

2.開展實踐教學和訓練，提升小教專業師范生的實踐技能

開展小學綜合實踐活動課程實習不同于傳統學科課程的實習，它對師范生的綜合素質尤其是實踐技能提出了更高要求。高師小學教育專業應根據綜合實踐活動課程的特點，在課程計劃中增設實踐性的學習內容及訓練環節，如組織師范生前往實地考察、開展研究性學習活動、制作科技作品等，讓師范生體驗小學綜合實踐活動課程的各種主題活動方式與內容，實際感受從活動的設計、組織實施、總結交流、反思評價等全過程。上述經驗的獲得與能力提升，是師范生從書本和課堂上無法獲取的，也是日后開展小學綜合實踐活動課程教育實習的重要基礎。

3.強化與實習學校的聯系與合作，打造綜合實踐活動課程實施共同體

推進綜合實踐活動課程的實施，是《綱要》賦予一線學校的任務和要求。實習學校可將小教專業師范生的綜合實踐活動課程實習，作為推進學校課程建設、促進小學綜合實踐活動課程實施的重要契機，組織本校教師與實習生及高師指導教師一道，共同參與綜合實踐活動課程的設計與實施，在指導實習生開展活動的過程中獲得自身能力和實施經驗的提升；另一方面，高師院校小教專業也應積極加強與一線學校的聯系與合作，共同打造“教學—研究—實踐”為一體的綜合實踐活動課程實施共同體。借助上述共同體，高師小教專業可以獲得穩定的教育實習基地，同時，在與實習學校共同指導實習活動的過程中，指導教師可以及時總結課程實施經驗并對發現的問題開展研究，上述內容可以成為課堂教學案例的來源和開展科學研究的起點，真正實現“教學—研究—實踐”的一體化，使上述共同體成為高師與一線學校實現互利雙贏的協作體。