運用ABC理論促進中年教師專業(yè)再發(fā)展

鄭宣福

（福鼎市教師進修學校，福建 福鼎 355200）

指向核心素養(yǎng)的教育，必須改變學生的培養(yǎng)模式，要從“以教師的教為中心”走向“以學生的學為中心”。教師必須在品德、文化、思辨、價值上具備專業(yè)能力，要強化“以學生為主體”的意識，從“講臺上的圣人”轉(zhuǎn)換成“身邊的向?qū)А保柚F(xiàn)代教學工具、運用現(xiàn)代教學手段將過程和方法還給學生，引導學生開展深度學習，培養(yǎng)學生關(guān)鍵能力。

中年教師在教育教學實踐過程中練就了較為嫻熟的專業(yè)技能，累積了一定的教學經(jīng)驗。他們中的多數(shù)是骨干教師或曾經(jīng)是骨干教師，可以說是學校教育教學工作的基石和主要力量。然而，由于長期從事緊張而繁重的教學工作，再加上職稱評聘、職務提拔、家庭壓力、同伴影響等方面原因，致使中年教師難免出現(xiàn)職業(yè)倦怠感，對教育事業(yè)不是熱愛如初，進取心消退，得過且過。這在很大程度上阻礙了他們的專業(yè)再發(fā)展，使他們處于職業(yè)發(fā)展的瓶頸期或高原狀態(tài)。

據(jù)對福鼎市中年教師（40歲以上）進行問卷抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)： 教師中具有職業(yè)倦怠感的占比91.4%，其中非常強烈3.18%、強烈13.64%、一般43.18%、偶爾有31.4%；其具體表現(xiàn)為：情緒衰竭71.3%，中高水平的去個性化71.9%，成就感低落 45.2%。這說明當前中年教師職業(yè)倦怠比較嚴重。究其原因，72.52%認為職業(yè)有壓力，而造成壓力的主要原因依次是學生太難教、對新課改很吃力、考評太多、同事之間競爭、社會對教師要求越來越高、家庭經(jīng)濟壓力大。可見，“如何適應新課程改革需要”“如何開展以學為中心的教育教學活動”“如何科學評價中年教師”等是消除中年教師職業(yè)倦怠感，促進他們專業(yè)再發(fā)展的重要任務。

美國心理學家艾里斯的ABC 理論認為：誘發(fā)性事件 A（activatingevent）只是引起人們情緒及行為后果 C（consequence）的間接原因，人們對誘發(fā)性事件所持的信念和想法 B（belief）則是引起人們情緒及行為反應的直接原因。現(xiàn)實中，許多人只注意 A 與 C的關(guān)系，而忽略了 C 是由 B 造成的； 如果B是一個非理性的觀念，那么勢必會造成負向情緒。［1］依據(jù)這一理論和調(diào)查情況，可以推斷中年教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對專業(yè)發(fā)展缺乏前進的動力，其直接原因是他們對當今教育趨勢、新課程改革、個人專業(yè)發(fā)展等方面問題持錯誤的觀念。要改善中年教師的對待專業(yè)再發(fā)展的情緒和行為，就要排解他們的非理性信念 B，幫助他們建立正確的觀念并培養(yǎng)正向的、健康的情緒，促進他們專業(yè)再發(fā)展。

一、促發(fā)共情，引導共振

職稱評聘原是對教師專業(yè)水平的認證，是撬動教師專業(yè)不斷發(fā)展的杠桿之一。由于職稱評聘直接與經(jīng)濟收入掛鉤（A），中年教師如果對職稱（特別是高級）評聘缺乏科學的、理性的認識（B），那么它就會在較大層面上使教師失去了專業(yè)再發(fā)展的動力（C）。已評上高級職稱的中年教師常認為： 我的職業(yè)發(fā)展已經(jīng)到頭了，沒有奮斗目標了，現(xiàn)在可以輕輕松松享受生活了。那些由于所在學校受職數(shù)的限制出現(xiàn)“僧多粥少”的現(xiàn)象而常年聘不上高一級相應職稱的中年教師則認為： 反正職稱評聘無望，那自己就拿多少錢做多少事，何必自己苦自己。

根據(jù)ABC理論，為了排除中年教師這種非理性的負面情緒，一方面，可以通過教育名家的事跡引導中年教師樹立正確的人生觀與價值觀。例如，即使頂著巨大壓力和經(jīng)歷種種磨難，陶行知也要踐行他的教育理想，他被人們譽為“人民教育家”；在當教師不如當工人的年代里，魏書生卻提出150多次申請，立志當一名普通教師，去實現(xiàn)自己的人生價值；已有“特級教師”光環(huán)的李吉林，年逾四十依然廣泛閱讀各類書籍，利用各種機會求教于教育理論家和教學名流，至今還在探索研究她建構(gòu)的“情景教學法理論體系”……用這些名家的事跡感召、引領中年教師。另一方面,通過當?shù)氐拿麕煛W科帶頭人開展送教、送培、送研等活動，以他們的實際行動引導中年教師認識到專業(yè)的成長、人身的價值與職稱評聘沒有絕對的關(guān)系。這些名師與有職業(yè)倦怠感的中年教師彼此熟悉。大家往往處于同一年齡段、同一所學校、甚至任教同一學科。面對著同樣的環(huán)境，這些名師之所以能夠不斷學習，不斷進取，是因為他們能夠正確處理外在環(huán)境與內(nèi)在努力之間的關(guān)系。他們的成長經(jīng)歷告訴人們：面對不如意的外在環(huán)境，一個人如想發(fā)展必須要有強烈的事業(yè)心和成就動機，并為此不懈地努力。

認知神經(jīng)科學認為，共情主體能夠和客體共享表征。當共情主體知覺到客體的動作和情感時，大腦中負責表征相同動作和情感的腦區(qū)被激活，從而產(chǎn)生相同的動作和情感。［2］通過堅持開展學習教育家和身邊名師先進事跡的活動，可以引導中年教師重新建立正確的價值取向，樹立“他行我也行”的觀念，形成屬于教師個人“自我”的幸福尺度，以積極的心態(tài)面對工作的現(xiàn)狀，增強專業(yè)再發(fā)展的動力，與時俱進，提升自身專業(yè)素養(yǎng)。

二、實證診斷，激發(fā)轉(zhuǎn)變

除去年齡因素，面對課程改革（A）中年教師往往表現(xiàn)出比較消極，甚至抵觸、反對的情緒（C），其理由是自己對原有的教學套路駕輕就熟，且教學成績也不差，如要進行教學改革，勢必要重新學習，要花費更多的時間與精力，而且效果未必好（B）。他們以自己的經(jīng)驗來審視自己的教學，為抵觸改革，不求專業(yè)再發(fā)展,尋求各種推脫借口，這顯然是錯誤的。對此，可以采取實證的方法對中年教師的教學進行科學診斷，幫助他們重新認識自己的教學過程，發(fā)現(xiàn)問題，尋求對策，促進他們專業(yè)再發(fā)展。

具體可從以下幾個方面入手：

1.以“定向”實證備課的有效性。“一百個教師就有一百個想法。”中年教師常常在備課中憑已有的經(jīng)驗判斷學情、確定教學目標和選擇教學內(nèi)容。這樣就很容易造成教學目標集中度不高，教學內(nèi)容與學生的需求不契合，教學效率不高。王榮生教授提出了“好課”的九個層級標準，其最高層級是：教學內(nèi)容與課程目標一致，能契合學生的實際。因此，要引導中年教師根據(jù)課標的要求、教材的實際內(nèi)容、學生的實際需求三個方面對教學設計進行“定向”分析，實證備課的集中度，教學環(huán)節(jié)設計的有效度；要促進中年教師不斷加強對課標的學習，對教材的研讀，對學情的把握，轉(zhuǎn)變原有的、不科學的教學理念，強化備課的有效性。

2.以“復盤”實證教學的達成度。所謂的“復盤”就是恢復上課的過程。“復盤”實證者可以是授課者本人，也可以是聽課教師；“復盤”內(nèi)容可以是上課的全程，也可以是課堂的某個片斷。開展“復盤”實證教研活動不是依靠印象與經(jīng)驗，而是依據(jù)課堂教學所發(fā)生的事實。一方面，它可以讓授課教師更加直觀地觀察自己教學的狀況，審視、診斷自己的教學實施是否能實現(xiàn)教學目標；另一方面，它要求評課者不可憑聯(lián)想想象，脫離課堂隨意評價授課者的課堂教學，而要切中授課者的課堂行為，有理有據(jù)地評價教學環(huán)節(jié)的達成度。開展“復盤”教研，它可以幫助中年教師審視課堂教學環(huán)節(jié)安排的科學性、教學技藝運用的合理性、學習活動組織的有效性，可以引導中年教師認識到要提高教學的達成度，就必須精心設計教學環(huán)節(jié)，能夠熟練操作現(xiàn)代教學工具，能夠運用適切的教學技藝組織起富有生機的學習活動，進而促進中年教師不斷學習先進的教育理論，努力掌握現(xiàn)代教育技術(shù)與技藝，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

3.以“數(shù)據(jù)”實證學生的發(fā)展性。在傳統(tǒng)的教學中，中年教師往往依據(jù)經(jīng)驗組織教學，依經(jīng)驗訓練學生，也憑經(jīng)驗判斷學生是否得到發(fā)展，這樣常常使教學陷入主觀，甚至武斷，無法讓教學更趨近科學合理。數(shù)據(jù)的實證就是用數(shù)據(jù)刻畫教學事實，并將這些數(shù)據(jù)進行分析，判斷教學的實效性。例如，將課堂采集到的關(guān)于教師行為占有率、學生行為占有率、師生行為轉(zhuǎn)換率等數(shù)據(jù)進行 S- T教學行為分析，可以判斷教師是否落實“以學為中心”的理念，學生是否在課堂上獲得足夠的學習活動時間，學生是否在教師的指導下得到發(fā)展。如果教師行為占有率高，學生行為占有率低，師生行為轉(zhuǎn)換率也低的話，那這種課堂必定是學生被動接受，呈現(xiàn)效果不佳的課堂。數(shù)據(jù)的實證其效果在于它的動力引擎作用，它可以讓中年教師直觀地看到自己的課堂是否如原先主觀意向一樣，可以讓中年教師在主觀與客觀之間產(chǎn)生的心理落差中增強歸因分析和對策尋求的需求感。

實證，能夠避免經(jīng)驗主義盛行，可以引導中年教師更加客觀準確地審視自己的教學，在改革的大潮中求思、求變，不斷擴大自己的視野，豐富自身的內(nèi)涵，強化自己的專業(yè)素養(yǎng)。

三、平等交流，強化認同

中年教師在工作中常常會說：世界是年輕人的。自己年紀大了，也沒什么用了，還是讓年輕人多做一些吧。他們對學校中的許多事都抱著無所謂的態(tài)度，與同事交流不多，教研興致不高，更不用說參加各種教學展示或競賽。究其原因，是他們的職業(yè)認同感低。

何為教師職業(yè)認同感？古德森和寇勒是這樣下定義的：“教師職業(yè)認同感是教師作為個人和職業(yè)者，對自己所從事的教師工作，受學校內(nèi)外和教師內(nèi)外各種因素影響，產(chǎn)生的完全認可的情緒體驗或心理感受。”［3］教師的職業(yè)認同感與成就感有著密切的聯(lián)系。教師如果內(nèi)心“認同”自己的職業(yè)，那么這種心理傾向就會在一定程度上影響自身的知覺與行為。知覺上，較強的職業(yè)認同感能使教師覺得自己工作是比較重要的，能產(chǎn)生較強的自我效能感，能感受到工作帶來的滿足和幸福；行為上，較強的職業(yè)認同感能讓教師以飽滿的熱情對待自己的工作，對周圍的人充滿愛心，能以較強的責任心和耐心地對待工作中出現(xiàn)的問題，督促自我不斷學習、改進，不斷追求新的成就。

因此，學校可以以教研轉(zhuǎn)型為抓手，轉(zhuǎn)變過去那種忽視教研主體的層次性差異、采用自上而下的行政手段推行、遏制教師主體發(fā)揮的教研活動。緊扣“平等、積極、參與、探討、互動”五個關(guān)鍵詞，開展以“不斷培育和挖掘教師的潛力”為宗旨的各種形式的教研活動。根據(jù)“不同的教師有不同專長，不同發(fā)展階段會有不同的成長需求”這一特點，有意識打造由優(yōu)秀教師與中年教師、中年教師與青年教師等組成的學習教研共同體。不斷優(yōu)化教研過程設計與組織，明確每位教師的角色分工與任務，擴大對話層面，盡可能挖掘中年教師的潛在力量，有意識地激發(fā)中年教師發(fā)表自己的見解，借鑒他們的經(jīng)驗，幫助尋找解決問題的對策，樹立中年教師在教師群體中的專業(yè)第一方陣形象，增強他們的自我效能感，促進他們在與優(yōu)秀教師、青年教師的共同學習研討中，解構(gòu)與重建原有教學觀念（或信念），取長補短，彼此激勵，共同發(fā)展。

作為師資隊伍中重要群體——中年教師，其專業(yè)再發(fā)展、創(chuàng)新能力再增強，在教師隊伍建設上起到舉足輕重的作用。學校應立足中年教師的群體特點，了解他們心理需求，為他們創(chuàng)設良好的學習與工作環(huán)境，引導他們不斷正確審視自我，調(diào)整自我情緒與行為，強化自身的學習意識，幫助他們在專業(yè)上獲得再發(fā)展。