福建省中小學音樂教師教學技能現狀的問題分析及提升對策
——以片段教學為例

吳 蔚

（福建教育學院體育與藝術研修部（學前教育系），福建 福州 350025）

教學技能指的是教師依據教學理論，運用專業知識和教學經驗，有效地完成教學目標所采用的教學行為方式［1］，它是一種可描述、可觀察、可培訓的具體教學行為。無論是在師范教育的職前還是職后教育階段，提升教師的教學技能水平都是提升教師專業能力一項重要工作，也是當前教師教育改革的熱點與趨勢。在各項教學技能當中，片段教學是當前福建省基礎教育屆在技能大賽、教師資格認證、教師應聘考試等選拔性活動中最常使用的一項教學技能形式。

“片段教學”又稱為“微型教學”，源于美國“微格教學”理論。它原是針對師范生的實習問題而產生的一種師資培訓方法，一般來講指的是執教者根據編寫的教學設計及規定的教學內容，截取某節課某個局部的教學內容執教，時間一般在10—15分鐘，在總體上具有實踐性、完整性、虛擬性、預設性的特征。［2］從片段教學的種類上區分，根據場景可以分為實境型和虛境型；根據教學內容還可以分為節選型和專題型；根據選題的來源還可以分為自定型和他定型。因為片段教學能夠集中展現執教者的教學能力，同時還可以展現教師的專業技能素質，因此當前它被廣泛應用在教師教研工作以及各類選拔性活動中。

一、福建省的音樂教師進行片段教學時常見的問題分析

在對福建省的一線的音樂教師片段教學技能水平的觀測中，我們會發現實踐中經常出現以下幾類問題：

（一）關于片段教學的界定混淆模糊

由于各地對于片段教學特性的理解差異問題，一線教師執教片段教學時出現了各種混淆現象，主要有：片段教學與說課的混淆、片段教學與完整課的混淆、片段教學與教學片段的混淆等。

現象1. 片段教學與教學片段的混淆

這里提到的“教學片段”指的是教師隨意截取教學段落進行執教。由于沒有明確的環節設計目標、教學意圖，因此在教學中就出現虎頭蛇尾，教學隨意開始隨意結束的狀況。應當明確的是：片段教學具有完整性的特征，它是教學完整環節的呈現。執教者必須對這個環節進行教學的設計，確定教學的目標，確定教學的重點和難點，同時也要有清晰而完整的教學步驟實施過程。這種問題通常出現在剛剛接觸片段教學這種教研形態的執教教師身上。

現象2. 片段教學與完整課的混淆

由于各地對于片段教學這種形態認識的差距，有的地區將片段教學的執教要求設定為一節完整課的濃縮。必須明確的是。片段教學在功用、整體性、完整性、聽課對象上與完整課教學既有聯系又有區別。完整課的濃縮的做法是要求選手在規定時間內以邊說邊演示的方式把整節課的流程做個演示，目的在于讓聽課者對于執教者的整體授課思路有個概貌性的了解。但是，從當前一線教師使用的教學技能的形態種類上分析，已經存在說課這種成熟的技能形態了，這種形式已經能夠對于整節課的流程以及教法進行概貌性的闡述，完整課濃縮的做法并沒有特定的存在價值。而片段教學自從它誕生開始，就承擔觀測執教者對于某一個知識點與技能方法的研究與思考的使命，它考察的是教師運用理論進行實踐教學，解決教學問題的核心能力，要求的是執教者展示模擬真實課堂施教的過程，通過對這一過程的觀測，了解和判斷執教者的教學能力和綜合的素質。

現象3. 片段教學與說課的混淆

由于片段教學與說課的時間都限定在10—15分鐘之間，因此，很多執教者容易將兩種形態混淆起來。應當明確片段教學這種形態具備的實踐性屬性特征，它著重探討的是執教者對于教材的理解和處理、目標的設定，關注的是執教者采用何種教學技能和方法、手段，呈現對某一知識、技能方法的研究與思考，執教者扮演的是授課者的角色。而“說課”探討的內容則是教學的設計及其依據，要求執教者從理論與實踐結合高度闡述自己教學意圖、教學思路和理論依據，讓聽課者了解教什么，怎么教，為什么這么教，執教者扮演的是一種講課者的角色。從形態上區分，片段教學是動態的實施，而說課卻是靜態研究；片段教學側重感性和實踐操作過程，著重于模擬展示真實課堂上的執教步驟；而說課則是著重理性和思維。從執教目的上區分，片段教學的主要目的在于提升和檢驗教師應用教學理論施教的實際教學水平，而說課主要目的在促進教師對教育理論和知識的鉆研，不斷深化對教材與教法的理解和把握。

（二）掌控不好片段教學的時間、節奏和內容安排

產生這類問題的執教者通常不能掌握好教學節奏，容易出現在15分鐘的時間內完成不了教學目標，教學呈現虎頭蛇尾和有頭無尾的情況。他們雖然明確了片段教學的形態特點，卻往往對10—15分鐘的時間內具體要完成什么教學任務缺乏明確的認知，因此也就缺乏對執教時間的節奏把握和教學程序的合理安排。以15分鐘的片段教學時間為例，比較合理的時間安排應當是1—2之內的導入，8—10左右的核心內容教學，一分鐘以內的總結提升及拓展，兩分鐘左右的機動彈性安排。而在這執教時間的進程中，從片段教學的觀課黃金時間點看，在第9—10分鐘左右，教學的核心知識難點應該基本得以解決，假使執教者到了此時仍未進行到教學的核心部分，那么其在教學節奏上就容易出現教學時間分配不合理，導入時間過長，不能給教學主體內容分配充分的時間，而在15分鐘時間用完之時還沒完成教學核心目標，匆匆結課的情形。

（三）輕視片段教學的設計

這類情況主要呈現執教者對于教學內容取舍不當，存在目標不集中、層次不分明、重點不突出、亮點不明顯的狀況，呈現片段教學的品質不高的風貌，往往15分鐘上完之后，課堂教學平淡、給觀課者留不下什么鮮明的印象。以節選類型的片段教學為例，出題方會從教材中選取某些片段，如教材某個章節或是某首歌曲的某部分要求執教者進行教學，而執教者則要根據節選的內容確定教學目標，設計教學方案，實施課堂教學。這考驗了執教者對于課標與教材的理解、對于知識技能點的篩選、設立清晰而合理的教學目標、以及有序的教學步驟、采用有效的教學手段等多方面的綜合教學思考力。而在教學展開過程中，則更全面地展現教師個人的綜合素養，包括教學組織、教態、教學語言、板書、音樂專業技能（彈、唱、演）、課堂教學感染力等全面的教學實施能力。因此，但凡在普通課堂教學上教學能力水平不高的教師，也很難在片段教學的執教當中呈現高的教學水平。

二、應對片段教學執教者不同問題的對策建議

（一）應對片段教學界定混淆問題的對策

對片段教學的形態界定不清晰引起的問題，通常是剛剛接觸片段教學這種技能形態的教師執教時的常見問題。針對這類問題，解決的對策在于讓執教者明確片段教學的這種教學技能的特點，深度理解實施片段教學這種考核及教研手段的目的和意義。在訓練過程中多看規范的有代表性的案例，在教研活動中多進行操作實踐，尋找有研究有經驗的教師、教研員對其進行指導，并根據實踐的情況調整其步驟和環節，使其操作符合片段教學的特征和要求。

（二）應對片段教學的節奏把握不好問題的對策

面對這種情況，首先執教者應當明確：片段教學與完整課教學雖然有聯系但是有區別。它是在特定的時間段內，通過展示完整課的部分環節來檢測執教者水平或是進行教學研究的一種技能和教研形態。在這10-15分鐘里，要集中展現執教者如何應用教學方法達到環節的教學目標，解決這一教學環節的核心知識點和難點。其次是在訓練方式上要求他們對著鐘表進行操練，根據時間節點調控自己的教學進程，把控教學的節奏，并且根據每次的執教情況反復修改操作，從而達成對片段教學形態的節奏把控。

（三）應對片段教學質量水平不高問題的對策

在操作片段教學出現的常見問題中，前兩類問題尚屬于對于片段教學的教學形態把控的問題，而這一類別的問題反映的則是教師的綜合教學能力水平和素質狀況水平。對于此種類型的執教問題，應當從夯實執教者的教學基本功入手。

1.精心研究課標，深入把握教材。指的是執教者應當精心研究課標，深入理解關于音樂學科課程標準的核心理念、教學精神，并在這一基礎上梳理分析音樂學科教材的編寫思路，分析理解教材如何去落實課程標準的精神理念。理清每單元、每節課的教材內容所承載的教學要求和目標任務以及音樂教學價值。

2.規范教學設計,深化教學實踐。執教者在教學當中還應該不斷規范提升自己的教學設計的水平，深化對教學實踐的認識。

3.創新教學方法, 積累教學亮點。指的是在日常的教學實踐中，執教者還必須面對不同類型的教學問題，梳理和積累教學經驗，創新教學的方法，積累創設教學亮點的方式和方法。

4.總結成功范式、靈活應用練習。指的是在教學實踐中，在夯實日常教學基本功的基礎上，執教者可以總結應對不同的知識和技能教學的常見成功的范式，并把它恰當應用在片段教學的實踐練習中，做到靈活合理地加以應用。

三、片段教學的評判及教學層次的追求

必須清醒地認識到：片段教學是一種教研和教學水平考核的技能形式。片段教學源于課堂教學，對片段教學水平的判斷就如同對一節課教學質量的評判一樣，主要根據教學內容、教學方法、教師素質、教學效果等元素進行。而執教片段教學在教學水平的發展層次上也如同課堂教學水平的發展，一樣呈現出規范—成熟—卓越三種不同的層次［3］。一線音樂教師在執教過程中應當根據這四個維度去追求不同的高度和層次，提升自己的執教水平。任何脫離課堂教學實踐的片段教學是無意義且無效能的。同理，脫離提升執教者的課堂教學水平而僅僅談如何提升片段教學水平的做法也無異于尋求無源之水。實際的課堂教學才是產生源源不斷的教學靈感和高效的教學思維的訓練場和檢驗地。做好日常的教學工作，提升教學設計和實施的水平才是提高片段教學能力的終極方向和努力的著力點。

總之，在教師各項教學技能訓練中，必須從夯實教師的基本功開始，鍛造教師清晰的教學思維和全面的綜合能力，掌握各類技能的核心特點和操作方式，從而達到提升教師教學能力，實現提升基礎音樂教育課堂教學質量的終極目的。