以文養校 以文育人
——人文教育在學校文化建設中的實踐與探索

張曙光

（順昌縣實驗小學，福建 順昌 353200）

新時期黨的教育方針是“堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，努力辦好人民滿意的教育。”學校作為教育實施所存在的特定時空，承擔著“立德樹人”的任務。什么是“立德樹人”？簡而明之就是教育要培養有道德的人，培養對社會有用的人，這是教育的根本目的。怎么培養？筆者認為，在學校教育中滲透人文教育是解決目前教育問題的最有效手段。目前中國的教育因為“中、高考指揮棒”的存在，以及隨著現代化專業化的發展以及人們求職生存的需要，學校的知識教育被片面強化，知識灌輸成為主流，人文精神的教育被淡化、忽視和消解了，并由此產生了許多社會問題。因此，作為教育者我們重新要思考教育的本質是什么？它是使人的身心全面協調發展，使人成為真正的人并實現人的真正價值。所以我們學校應該回歸教育的本質，回歸教育的人文性，注重人文教育。

一、人文教育的基本內涵和及其表現

1.人文教育的內涵。人文教育的實質是人性教育，就是教會人明白是非（知道什么是對的、什么是錯的），會辨善惡（知道什么是好的、什么是壞的），講道德（知廉恥），培養人的責任感、正義感、敬畏感和崇高感以及愛國情懷，喚醒人的良知，塑造人的思想，提升人的境界，完善人的品格。

2.人文教育的重要性。捷克教育家夸美紐斯［1］指出：“假如要形成一個人，就必須由教育去形成。”人性之所以要教育，是因為人性有善惡兩個側面。子曰：“性相近也，習相遠也。”說的就是這個道理，人因為有惡的一面，就必須“化性起偽”， 通過教育用禮義法度去改造人的本性，使之樹立道德觀念；通過教育抑惡揚善，以“止于至善”，這一直就是教育的追求。

3.人文教育的表現。人文教育的核心是涵養人文精神［2］，所以人文教育是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升，理想人格塑造，以及個人與社會價值實現的教育實踐活動和意識活動。表現為人類的一種普遍的自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視，對一種全面發展的理想人格的肯定和塑造。可見，人文精神是要經教育而認知、經心靈而覺解、經行為而養成的。只有“知行合一”才能達到理想的“彼岸”。

二、學校人文教育的基本內容

《辭海》中寫道 ：“人文指人類社會的各種文化現象”。戴娛指出：“文化是人類或者一個民族、一個群體共同具有的符號、價值觀及其規范。符號是文化的基礎，價值觀是文化的核心，而規范（包括習慣規范、道德規范和法律規范）則是文化的主要內容。”［3］符號是共同約定俗成的，價值觀是基于人的認知而選擇取向的，規范是約定俗成或明文規定的標準。

基于這一認識，學校人文教育［4］應涵蓋以下五個方面的內容：

1.人文知識的傳播。人文既然是人類各種文化現象的總和，學校就要在開足開齊省頒課程上下功夫，不能有急功近利的思想，不能因為中高考指揮棒的存在，而讓孩子丟失許多人生體驗，人文知識不僅僅是一個知識體系更是以一個價值體系而存在。

2.人文精神的培養。人類從動物性走向人性，從野蠻走向文明，強調了人在萬事萬物中的主體地位。人不是簡單的“自然物”，而是區別于動植物并高于它們的獨特存在。人是創造社會歷史的主人，有語言和思維，有智慧技藝和發明才能。但人又不是奴仆，不是工具，不是機器或機器的附庸，而是一直在自身獲取幸福生活的過程。所以教育要“以人為本”，要注重人，尊重人價值、自由與尊嚴，使受教育者懂得人生意義和“自我關懷”。

3.人文關懷的體現。人文關懷是指尊重人的主體地位和個性差異，關心人豐富多樣的個體需求，激發人的主動性、積極性、創造性，促進人的自由全面發展。這就要求我們在尊重學生共性的同時要關注學生的差異性，平等地對待每一個學生，發現與挖掘學生的閃光點，讓每一個學生在學校都能找到適合自己生存與發展的舞臺。

4.健全人格的鍛造。人的存在是不完滿的，人格分裂隨時隨處可見，或沉迷于追求金錢物質，或沉迷于追求名氣地位，從而導致了損人利己及損公肥私的險象環生。因此，學校需幫助孩子從培養良好的習慣入手，教會孩子明辨是非，教會孩子與他人和諧共處，引導孩子學會競爭與合作的意識。

5.人文素養的提升。人文素養的前提是人文知識的吸收并內化為一個人的精神品質，它包含審美情趣、文化品味、心理素質等方面，教育的目的就是培養一個有血有肉的人，提升人的人文素養就是讓一個人豐滿起來。

三、學校滲透人文教育所必須把握的原則

一所學校應當創設和營造濃厚的學校人文教育環境和氛圍。這種環境氛圍，不是平面的，而是立體的。從室外到室內、從課堂教學到課外活動、從行為規范到行為習慣養成、從校園建筑的布局到設施設備的使用和保護、從歷史傳統文化的繼承到當代的創新發展與超越等等。教育無小事，時時處處事事皆育人。創設學校人文教育環境內容廣泛，我們可著重從整體性、繼承性、豐富性三個方向考慮：

1.整體性要求既要考慮物質的人文性，更要考慮各項制度的人文性。亦策善能的制度是在于它的人文性創設，是學校教育教學得以正常運行的內在機制保障。譬如，設施設備只有得到愛護才能有效使用，也只有使用有效才能得到更好的愛護。只有符合人文精神的制度規范，才能得到人們的共同遵守，才能內化人們的心靈，并且養成良好的行為習慣。

2.繼承性要求人文教育既要反映時代精神，又要繼承人類的、特別是民族的、本校的優良歷史文化傳統，打造鮮活的學校個性文化特色，并不斷有所創新、有所發展、有所超越。只有這樣的文化才有感召力和凝聚力。

3.豐富性要求學校所創設和營造的人文環境和氛圍，能夠適應青少年身心的愉悅健康成長。這就要求學校所組織所開展的教育內容和行為訓練等活動，內容豐富、形式多樣，從而達成物質、制度與精神文化的相互交融相得益彰。

四、學校滲透人文教育的行動策略與教育實踐

順昌縣實驗小學創辦于1904年，至今有114年的歷史，學校以律動教育為主線，以動靜相生、開放多元為辦學特色，將人文教育貫穿于學校的教育教學之中。一個充滿人文精神和現代氣息的美麗的校園環境正在這所學校全方位生成，彰顯出鮮活的育人功能與生機。這里的一景一物，即物的外殼，都注入了更多的人文關懷；這里的一言一行，即人的情懷，都追求著更高的人性境界。

1. 人文教育融入物質環境的建設之中

（1）校園的建筑群錯落有致、布局科學，展現了順昌縣實驗小學的人文情懷。高大的兩座教學樓和一座綜合大樓梯次相鄰；寬闊的室外田徑運動場和一座三層體育館與之相隔，一座富有童趣的圖書館獨立其間，把整個校園相對分成了一動一靜的兩個區域，這是人文教育的物質基礎。

（2）現代化的教學設施設備齊全，滿足了教育的人文需求。①全校所有的教學班安裝了多媒體；②綜合樓內設置著電腦室、科學體驗室、手工實踐室、心理咨詢室，安全教育體驗室，演播廳、校史館，以及各功能室；③在綜合樓的天臺上，還開辟著一個“樂栽園”，樂栽園里建有一個紅領巾氣象觀測站。這里是孩子們求知的樂園、探險的天堂。這是人文教育的物質保證。

（3）富有童趣與探險色彩的圖書館體現了順昌縣實驗小學人的人文的關懷。該館高5m，面積1000㎡，現存各類兒童圖書57354冊。該館的設計完全根據小學生的心理與生理發展特點，拋棄了傳統的以借閱為主的書館模式。走進圖書館，各種形體、高低、大小、色彩不一的開放式書架、書箱、書桌、書凳呈現期間，底矮結實，色調明快；各種書櫥可以不定期被組合成情景不一的閱覽群，或樂園式、或庭院式、或迷宮探險式。孩童如魚得水游弋其間自由取閱。孩子在這里或坐、或躺、或靠，以完全放松的姿態甚至是慵懶的姿態進入閱讀。沒有作業的壓力，沒有嚴格的規矩，就這樣讓孩子毫無戒備地徜徉書海，釋放自己，愛上閱讀，書寫自己的人生夢想。該館2017年被福建省教育學會中小學圖書館分會評為“福建省最美圖書館”；2018年被中國圖書館學會中小學圖書館分會授予“全國最美書屋”。

（4）操場上一列奪目的“排球文化墻”彰顯了實驗小學人的人文精神。文化墻鑲嵌著孩童們的排球訓練場景的群雕，鐫刻著順昌實驗小學的“排球精神”。學校排球運動的開展，不僅教會人學會了運動技能，提高了健康水平，促進了學生的智力發展，而且幫助學生養成了團隊合作、遵守規則、尊重對手、尊重裁判的人文情懷，同時培養了學生積極主動、堅韌不拔、永不服輸的意志品質，這就是實驗小學的排球精神。

2.人文教育貫穿在學校的各種體驗活動之中。

（1）學校結合各種紀念日，有的放矢地設計出各式各樣的體驗活動讓孩子體驗。比如，在母親節，我們針對不同年級的孩子，設計出了我當家我體驗踐行《弟子規》感恩母親節活動，一到三年級的孩子跟家長一道上街買菜，回家幫助洗菜；四到五年級的學生獨立上街買菜，回家為媽媽煮一道菜，并幫助媽媽做一些力所能及的事，這個活動除了培養孩子的動手實踐能力以外，讓孩子學會尊敬和關心長輩，體驗母親的辛勞，懂得知恩、感恩、報恩。（2）在學會本領中體驗。我們要求孩子們在小學階段必須掌握一門生活的技能，學校在每一學年都會進行一次我參與我實踐踐行《弟子規》生活本領秀活動，一二年級的學生必須學會自己穿衣服、系鞋帶，三四年級學生必須學會縫紐扣，四五年級的孩子必須學會包水餃，學會做一道菜，體驗勞動的快樂與成功的喜悅。這既是培養孩子能力的過程，更是好習慣的養成和良好品性形成的過程。

（3）在大自然中體驗。“讀萬卷書，行萬里路”，讀書重要，“行路”是更重要的學習方式。現在因為安全原因，學校不敢組織學生走出校門，其實是剝奪了學生受教育的機會與權力，同時也剝奪了讓孩子領略祖國美麗大好河山的機會。學校在充分保證安全的情況下每年適當地組織孩子（盡量保證孩子在小學的六年中有一到兩次的郊游機會）去親近自然。在與大自然的親近中，除了培養孩子們愛祖國、愛家鄉、愛生活的美好情感外，同時，還能為學生創造機會，使其深刻感悟大自然中生命的寶貴，學會自我保護互相救助的本領，提高自我安全防范意識和自救能力。

（4）創造機會讓孩子體驗，學校花費近十萬元在教學樓的天臺建了一個近400平方米的菜園子，取名樂栽園，里面種了近50種蔬菜與花果。學校的學生都是城里人，少見過菜園，樂栽園建成后這里成為了孩子的樂園，孩子們在這里勞動，體會農民伯伯勞動的艱辛，學會體諒、尊重；體會勞動果實的來之不易，學會勤儉、節約；體會瓜果成長的四季變化，學會堅強、忍耐；體會收獲果實的豐收喜悅，明白只有付出才有回報。

（5）創設場景讓孩子體驗。學校與順昌法院一道讓孩子們走上法庭，穿上法袍，敲起法槌，零距離地感受法律的威嚴，讓知法、懂法、守法深深地植入孩子的心靈；學校讓消防車開進校園通過消防官兵的生動講解與示范，讓消防安全知識從此在孩子的腦海扎根。學校將樂栽園收獲的果實，讓孩子到模擬市場中交易，讓孩子貼近生活、貼近社會。

（6）讓孩子在服務中體驗。學校讓孩子到敬老院，為老人們送上歡笑，在服務中體驗愛心、感恩；學校的啄木鳥行動，就是讓孩子走上街頭、店鋪用自己的所學還中國漢字一片凈土。總之，生活即教育、社會即學校，教學做合一，這是教育家陶行知的重要教育思想，在這樣的教育中，學生學會通過自身的主動參與，將做人做事的道理轉化為內在的道德自覺。

3.人文教育滲透在學校的辦學理念之中

（1）學校以律動教育作為學校的辦學理念，以尊重生命為思想引領，以喚醒生命為目標驅動，從而達到生命共生的知行合一，律動教育從心開始，讓每一個鮮活的生命與健康的脈搏一起跳動，在合乎規律的學習活動體驗中去發現自我的天性、去發掘自我的天賦、去發展自我的個性。進而喚醒生命的自覺，讓每個生命中綻放異彩，做陽光向善、陽剛向上的自己。

（2）學校形成了“志存高遠腳踏實地”的校訓，“敬賢、求知、修身、報國”的校風，“博觀約取、精進業務、有教無類、教亦多術”的教風，“誠實、守紀、尊師、勤學”的學風。這種積極向上的風氣，濃厚了學校見賢思齊的氛圍，夯實了“立德樹人”的基礎。為了適應新時代要求，“讀書育己、教書育人、寫書育世”的師德師能指向激勵著教師的不懈追求，優質課在不定期的“教學開放周”中屢屢出現。

學校呼喚人文教育，只有在學校教育中滲透人文教育，我們的孩子才能自信、從容、健康快樂地成長。