借助信息技術 強化情境教學

陳晶晶

（福安市實驗小學南湖校區，福建 福安 355000）

《義務教育品德與社會課程標準》指出：品德與社會課程，旨在培養學生的良好品德，促進學生的社會性發展，為學生認識社會，參與社會，適應社會，成為具有愛心，責任心，良好行為習慣和個性品德的公民奠定基礎。誠然，良好品德的形成不是單純苦口婆心的說教，也不是填鴨式的灌輸策略，更不是強行制止的道德綁架，筆者認為品德形成也需要有所依托，有所借助。荀子說：“君子性非異也，善假于物也。”因此，借助工具也是品德提升的重要途徑。由此，筆者認為，在品德培養過程中，也可以借助信息技術，注重強化情境教學，有目的地引入或創設具有一定以形象為主體的生動具體的場景，從而激發學生一定的態度體驗，推動學生認知活動的發展，促進良好行為習慣和個性品德的形成。

一、利用信息技術，創設情境激感悟

眾所周知，品德教學中強調的是知行統一，知是行的開始。如何豐富學生的感知，提升學生的體驗呢？德國第斯多惠曾經說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”［1］于是，教師在具體的教學過程中，可以有意識地選擇一些典型的生活場景，利用信息技術創設特定的情境，變抽象為形象，變枯躁為生趣，使學生在營造的氛圍中激發情感，加深感悟。例如在教學《在愛的陽光下》之《家人的愛》一課時，課前，筆者有意識地進行家訪，讓部分家長把自己學生成長階段中特別有意義，又能體現長輩關愛和晚輩孝敬的相片或微視頻發來，從中挑選一些令人感動的畫面如“過生日”“冒雨送學”等等，采用信息技術進行再加工制作成美篇或微課。上課時再把這些感人的畫面播放出來，那熟悉的場景，生動的語言，動聽的音樂，把學生帶到了溫馨幸福的家庭環境中。同時還請該場景中的學生談談照片中的成長故事，使這個環節起到了推波助瀾的作用，讓學生看得入情入境，甚者感動得泣不成聲。最后再把學校德育處重陽節評選的最美學生的視頻播放出來：學生給父母端水洗腳喂藥、自己整理房間、打掃地板、洗碗洗菜……課末，筆者讓學生說說這節課的感受，并引導他們回家為父母做一件暖心事。

二、借用信息技術，模擬情境助體驗

長期的教學表明，品德教學的最終目標不只是傳授知識，而是要提升兒童的生活能力。只有學生融入社會、認識自我、調控自我，才能培養他們適應社會的能力。［2］當今時代信息技術雖然在各行各業中普遍應用，但是品德與社會課程中有些教學內容，為師者很難操作。基于此，為了讓學生多體驗，教師要潛心發掘教學資源，巧借信息技術模擬日常生活中常會遇見的情景，讓學生親身體驗，感悟。比如在教學《交通與生活》一課時，考慮到本校在市中心校門口一出就是繁華的街道，日常上學、放學交通特別擁擠，加強學生的交通安全意識顯得尤為重要。如果照本宣科地教，可能永遠達不到預想的效果。于是筆者首先想到交警大隊的隊長——我們學校的名譽校長，便從他那里借用了幾組交通事故的錄像和觸目驚心的一些數據，還有本校門口學生和家長違反交規的錄像，將內容制作成媒體課件，在課堂上先展示交通事故錄像和數據，讓學生觀后談談感想，后播放家長違反交規的錄像，再讓學生說說錯在哪里？以后該怎么做？最后把話題引到交通秩序上，才出示一組交警手勢圖，讓學生認識常見的交通安全知識，其后讓學生分組模擬表演：由一個學生模仿當交警用交通手勢指揮其他學生過馬路，比一比誰能自覺遵守交通規則文明過馬路。課上學生興致盎然，在借用信息技術模擬的情境中受到感染而產生共鳴，促使交通規則潛移默化深入學生的內心。

三、運用信息技術，再現情境呼喚醒

兒童的品德和社會性的發展，源于其對生活的認識、體驗和感悟。而傳統的品德課程其教學過程主要靠教師的講解，最多是利用課文中的插圖，引導學生邊看邊說，既提不起學生的學習興趣，又喚不起學生的情感共鳴。如果教師能運用信息技術通過網上搜尋，不僅能再現歷史，而且還能活靈活現地把這些年代較久遠的教學內容以一個個生動具體的情境呈現，刺激學生的視覺聽覺感官，加深印象定能達到良好的效果。例如教學《不屈的中國人》之《不能忘記的恥辱》一文，文中“圓明園的毀滅”“日本屠刀下的血淚史”“南京大屠殺”等戰爭場面，學生既無親眼所見，更無切身的體驗。于是筆者就借助信息技術將這些制作成媒體課件再現了當年戰爭血腥的場面，學生看得入情入境，感同身受，激起對侵略者的憤恨之情。接著再因勢利導啟發：同學們，那不堪的歷史帶給我們多少恥辱？身為中國人你們想說些什么……這個教學環節旨在激起學生內心情感，讓再現的戰爭情景，喚醒學生內心的愛國情，他們心潮澎湃，七嘴八舌，慷慨激昂，表示一定要奮發圖強，其勿忘國恥，振興中華的教學目的就水到渠成了。

四、巧用信息技術，回放情景促踐行

教育的真諦在于啟智人才，教育的宗旨在于服務社會。［3］品德與社會是一門實踐性很強的課程，強調知行統一，注重學生在體驗、探究和解決問題的過程中，形成良好的道德品質，以期長大后更好地參與社會、服務社會。因此其教學應因地制宜，面向學生的生活實際，盡可能創造條件讓學生力所能及地參與社會實踐，經受體驗，提高能力。于是，為師者想借助信息技術備好課，決不能靠臨時抱佛腳，而要先通覽教材未雨綢繆，巧用身邊手機隨時隨地拍下為教材備用的社會視點鏡頭，以作備用。比如在教學六年級上冊《社會文明大家談》一課時，此節課旨在通過進行人的文明素養這一話題的探討，引導學生去關注生活中身邊的文明現狀，用發現的眼光認識不同角度的社會文明，從而對自身行為進行反思，產生做文明人的積極意愿。在上課前筆者巧用信息技術早就錄下的幾個小視頻，在開課時先讓學生看這一段視頻：在公園里，有幾個小學生隨手亂扔吃剩的果和皮，還爬假山，折花枝。幾位清潔工在馬不停蹄地打掃……當此視頻播放后，再引導學生進行分小組討論交流：你們發現了什么？你們想說什么？此刻那真實生動常見不鮮的情景，讓學生明白、體貼清潔工的辛苦，也認識到作為一名文明公民的重要性。接著趁熱打鐵又播放了幾個畫面：學校樓道廢紙、公園警示牌的涂鴉、超市收銀臺前的擁擠、十字路口上的闖紅燈的冒險……看著這一幕幕生活的畫面，引發學生找到自己的崗位，明白自己的職責。只有人人崇公德，守紀律，我們的社會才會變得更加文明。如此巧用信息技術回放生活情景，把學生身邊的現象事例引進課堂，在課堂引導學生開展討論，引發觀點爭鳴，形成內心感悟與覺醒，進而落實到行動上，做到知行的統一。

綜上所述，學生良好的品德并不是一課一例就能形成。為師者要想借助信息技術，強化情境教學，務必通覽教材，巧妙安排，方有成效。