基于生活情境的小學數學教學策略

顏新疆

（晉江市安海鎮養正中心小學，福建 晉江 362261）

一、創設情境，營造良好氛圍

小學一年級新生對新事物、新知識充滿好奇，但上學前掌握知識的情況差異很大，基于此，在一年級的數學教學中，要充分激發、調動學生的學習興趣，使其養成良好的學習方式和習慣，培養自主學習數學、發現問題、解決問題的能力，需要在教學工作中給予每一個學生足夠的重視和耐心。單純的知識教學，會使學生感到枯燥乏味。因此，教師應該從學生身邊熟悉的事物出發，聯系生活實際，根據教學內容，創設生動有趣的情境氛圍，讓學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯系，增加對數學的親近感，喚起學習數學的欲望。

例如，在教學第一節課《生活中的數》時，筆者先從學習的新環境入手，讓學生觀察教室，尋找教室中的數。由于一年級新生剛踏入小學，身邊的人、事、物，甚至學習的形式都完全不同，但好奇心強，好勝心也強，因此爭先恐后地喊出來：“ 2個門、4個窗子、1幅畫……”出現的答案越來越多，一些表現欲望強烈的學生更會到處尋找：“還有后面的黑板上有7個字、一共有8條窗簾……”經由學生的認真搜索，隱藏在教室中的數一個不落地展現在眼前。以身邊的事物入手，在學生置身的環境中學習數學，在現實生活的廣闊空間中獲取有用的數學信息，使學生感受到數學無處不在，體會數學在生活中的應用價值與奧妙，進一步激發學生學習數學的興趣，從而大大增強學生感知數學、學習數學及應用數學的信心。

二、融入情境，激發學習興趣

興趣是最好的教師，只有激發學生的學習興趣，最大程度地調動學生的學習積極性，才能更好地促進知識的吸收和學習，同時，也能使教學任務順利完成。情境教學對小學數學教師提出了更高、更嚴格的要求，需要教師積極將生活場景與數學知識融合，并進行創新性構建，使其符合新課改背景下的教學觀和學生觀。小學生生性活潑，具有強烈的好奇心和探究精神，數學知識的學習可以催生疑問，與生活相聯系，可以把這些問題更加形象生動地表現出來。例如，在學習加減法“25+20=？20—13=？”時，可以引導學生進行聯想：“隔壁王奶奶家喂了25只鴨子和20只母雞，鴨子和母雞加起來一共多少只？有一天王奶奶家的20母雞在集市上賣掉了13只，請問現在王奶奶家還有多少只小動物，其中還有多少只母雞？”在數學問題中融入生活實例，不僅為學生展示出一幅真實的生活情境，令其產生想象，生動形象地表現數學知識的魅力，也提高了學生的學習興趣。

情景教學方法的使用雖然有著諸多的優勢，但是這也只是一種形式，要進行合理的運用，才能發揮其真正的作用。［1］這要求教師在教學和備課過程中，多方探索學生的需求，將學生引入情景學習中。同時，將數學學習與日常生活相聯系，不僅可提高學生對數學知識在生活中的運用能力，還提升了學生的學習興趣。另外，小學生的注意力不易集中，對于聲音、圖片、視頻比較敏感，教師可在授課過程中融入適當的多媒體元素，提高學生的注意力。例如，在小學數學中進行商品折扣計算學習時，可讓學生去商場詢問洗衣機的價錢，并要求學生匯報最優惠的價格。學生經過調查，得出的結論是：A商店全體商品打7折，B商店是商品減免原價的30%。筆者告訴學生，這兩家店鋪的優惠程度是相同的，學生很困惑。此時，教師相機將百分數和折扣的相關知識進行講解，把形象生動的生活實例與數學知識相結合，相信這個知識的學習將會是難忘的。［2］

三、結合情境，引導學生探究

小學數學的學習，需要教師積極引導，帶領學生對數學知識進行探究，激發學生的潛力，以滿足其對知識的需求。教師應圍繞提高學生能力開展教學，將重難點提煉出來，對數學問題進行設計，讓學生在數學知識的學習中產生共鳴。教學應與生活情境相結合，在課堂中催生生活元素，降低數學知識的理解難度。數學來源于生活，與生活有著密切的聯系，數學學習也是為了服務于生活。如何將抽象的數學問題與實際生活實例相結合，成為教師教學研究中的重中之重。新課改背景下，要求教師是一個實踐者和探究者，對數學問題的研究應該有所深入，教師切勿機械地教授知識。例如，在米、分米、厘米的學習中，學生對此認識不夠，可將生活情景與數學知識相結合進行講解。教師課前可創設以下情境：

師：一個學生說：“今天上課快遲到了，我一下沖進教室，坐上4米高的凳子，認真聽老師講課。”（學生笑，教師趁機問為什么笑。）

生：4米高的凳子也太高了吧！

師：那該說什么合適呢？4厘米？

生：4厘米太低了。

師：那該用什么呢？分米？

生：是的。

師：同學們，這就是我們今天重點講的分米的運用。

通過生活實例進行數學知識的講解，不僅加深了學生對知識的理解，還增強了學習興趣。

小學生的心理特點應該是教師在教學過程中重點關注的，只有深入了解學生，以學生為主體進行教學，才能充分發揮學生的主觀能動性。教師起引導作用，課堂由師生共創。學生希望家長和教師充分認可自己的行為，并且渴望得到表揚。對此，教師在教學過程中，應該多采用激勵教學法，充分激發學生的學習動力和興趣。教師應該根據學生的學習特點因材施教，積極引導學生接觸新鮮事物，開闊視野，運用適合的情境進行教學，引導學生主動學習、積極思考。例如，教師可通過學生喜聞樂見的小故事，創設數學學習情境。松鼠兄弟做了餅干要與同伴分享，哥哥說：“每個朋友送去全部的十分之一吧？這樣我們還剩下一半。”弟弟說：“不行，我們要送出去二分之一，這樣我們自己也有二分之一。”松鼠兄弟爭執起來，都覺得自己有道理，便找松鼠爺爺評理，松鼠爺爺說你們兩個說得都有道理。松鼠兄弟想了想，便按照弟弟的方法送給5個朋友。這樣的教學方式，給予學生充足的想象空間，培養學生屬于自己的思維方式，養成自己的學習思路。教師通過合適的教學情境，引導學生進行良好的思維方式建立，提高學生的學習效率和思維方式的發展。可見，情境教學方式不僅可以提高學生的課堂參與度與主動思考能力，還可以提高學生的學習興趣和學習樂趣。［3］

基于生活情境，巧用生活實例進行教學，是核心素養在小學數學教學的體現。在今后的教學中，筆者將繼續注重從學生的童真中來，到數學的美妙中去，與這些敏而好學、認真探索、孜孜不倦的學生共同學習、共同成長。