優化小學語文課堂結構 實現“長文短教”

陳海蓉

（晉江市安海中心小學，福建 晉江 362200）

長文信息量大，教師不可能在課堂上面面俱到，不然會導致學生的學習過程成為漂流式學習，學生不能對學習內容產生較為深刻的印象。因此，教師應摒棄面面俱到的理念，針對教學重點，從整體著手，對教學方法進行精心設計，引導學生通過深入閱讀細致分析，努力開拓自己的學習思路；針對非教學重點，可以通過“以讀帶講”的方法，快節奏地帶過，從而做到“長文短教”。

一、有效“選點”，品悟內容

余映潮曾經指出：不管采取怎樣的處理方式和手法，長文短教的出發點為“短”，而這一短字，則應該體現在點上。“選點”是長文短教的主要技巧所在。事實上，不論哪些課文，都會存在一個“點”，這個“點”起著牽一發動全身的作用，只要將這個“點”成功找到，就能夠順勢從“點”發展至對“線”與“面”的統領，進而實現對全面課程教學的拓展，最終使教學目標得到有效實現。這個“點”其實就是語文教學的“切入點”，它有可能是課文的題目，也有可能是課文內容中一個詞語或一句話，有可能是對課文內容存在疑惑的地方，還有可能是課文蘊藏的一份情感或者一份思想。

（一）從整體入手

如果是“長文”，教師沒必要處處都向學生詳細講解，完全可以結合學生現階段的學習能力，引導學生通過閱讀課文，從而對文章內容產生一個大致印象，然后再看一看，看是否存在需要深究的地方，然后再引導學生對這部分進行深入閱讀、認真分析，最后再對需要深究的問題進行梳理總結。

（二）從題眼切入

將課文的題眼作為切入點，有利于學生實現對課文中心思想、主要內容的準確把握，進而有利于教師開展后續教學。學生在閱讀課文的時候，首先閱讀的是課文題目，有的課文只要看其題目，就能夠大概猜到作者的思路，從而借此將文章的綱抓住。此時，教師就能夠對教材予以更好的駕馭，進而對課堂教學進行有效組織。以《將相和》的教學為例，“和”無疑是關鍵線索并貫穿整篇課文，作者的思路就是從將相不和到將相和。教師要將“和”緊緊抓住，先引導學生思考“為什么將相不和？”通過提出問題，理清故事脈絡。學生總結出，由于藺相如將和氏璧完整歸還后，在趙國立下的大功，趙王并賜予上卿的封號，如此一來職位便高于廉頗，必然引起廉頗的不滿。最后討論“為什么將相最后和好了”，不僅將藺相如顧大局、識大體、對己和、對敵恨的高尚品質成功襯托出來，又將廉頗敢于自責、知錯就改的精神突顯出來。最終升華人物思想情感至愛國主義高度：將相為什么必須和好，因為一切都是為了國家的利益。通過歸納總結指出，三個故事其實都是圍繞“和”這個中心而組織的。

（三）從關鍵詞或句切入

關鍵詞或句大多數文章都有，所以教師完全可以借助課文中的關鍵詞或句來引導學生順利掌握課文大概內容。但需要注意的是，關鍵詞或句的作用不僅限于課文內容，甚至還能夠對課文結構進行概括，表達情況以及反應文章中心思想。因此，在長文短教的教學中，教師要將關鍵詞或者中心句作為切入點，從而將原本復雜的內容脈絡清晰，沿著這一脈絡教學，有助于學生形成系統性思維。

（四）從中心句切入

在語文教學中，選擇中心句作為切入點的例子不勝枚舉，將這些文章中心句的理解同文章寫作思路和中心思想有機整合起來開展教學，化繁為簡，從而將原本復雜的內容脈絡清晰，沿著這一脈絡教學，有助于學生形成系統性思維，直達教學目標。縱觀北師大版本的語文教材，便不乏很多類似這樣的句子，如《富饒的西沙群島》中的“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方”；《趙州橋》中的“這座橋不但堅固，而且美觀”；《美麗的小興安嶺》中的“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫”等。但需要注意的是，所選擇的切入點必須是服務于教學目標的，不能夠出現喧賓奪主的情況，不然只會對教學目標的達成產生不良影響。

二、建構“板塊”，品味意蘊

在語文教學中，教師應善于站在不同的角度將教學內容或者教學活動以“塊”狀分布的形式呈現出來。詳細而言，即實現教學內容、教學活動以塊狀的形式分布排列，以快板的形式對教學內容進行整合，并逐漸形成教學流程，提高教學的有效性。以《凡卡》為例，全文共有2000多字，21個自然段，有著極為豐富的意蘊，是一篇經典之作。教學時，可以將課文分為以下五個板塊：1.初識“契訶夫”“凡卡”；2.體味“悲慘”命運；3.感受“景色美”；4.感受“生活樂”；5.體味“訴求”。整個教學過程中，教師應引導學生細細品琢2、3、4板塊，1、5模塊則輕輕帶過。通過“板塊”建構，不僅使學生對課文蘊含的意蘊有了一個充分的品味，還使得學生探究到了相應的表達技巧。

三、強化“預設”，提高效率

針對篇幅較長的課文，將其分為幾個課時進行教學是一種必然途徑。而針對分課時的課文，就需要預設明確的課時目標，提高教學效率。以《窮人》一課為例，整篇課文共有接近2000字，27個自然段，不僅有著豐富的內容，而且有著鮮明的寫作特色，從中能夠挖掘到很多教學點。可以按照課時目標將教學過程分為以下三個板塊：1.溯“窮”，整體感知；2.扣“窮”，表達研究；3.“窮”，借寫促悟。在教學第一課時的時候，可以向學生提出以下兩個問題：1.課文主要描寫了哪幾個窮人？2.這些窮人之間發生了怎樣的故事？在問題的指引下，引導學生對課文主要內容進行梳理，然后思考作者是怎樣將窮人的“窮”描繪出來的？用了哪些細節刻畫、心里描寫、環境描寫？到了第二課時，引導學生重點品味“窮人不窮”這四個字，感悟窮人有著哪些高尚品質。還可以趁勢創設相應的情境，讓學生通過一段內心獨白，對西蒙死前可能存在的心理活動進行描述，同時順利完成第三個板塊的教學，實現讀寫的有機結合。雖然這兩節課內容豐富，教學容量較大，但是由于教學形式比較簡單明了，易于操作，所以輕松達成了課時目標。

四、精選目標，優化環節

在“長文”教學時，必須對教學內容進行取舍。以《景陽岡》為例，這篇課文共有2400多字，屬于“長文”，需要精選目標，優化環節。可以將以下兩個話題重點突顯出來：1.厘清文章脈絡，引導學生弄明白武松怎么成為英雄的；2.研究分析武松的性格，推測正是由于武松擁有哪些性格，才決定了他能夠成為英雄。在教學過程中，緊緊圍繞這兩個話題與學生展開不同角度的交流溝通，最終實現主干清晰、枝葉豐茂、形散而神聚。