指向“表達(dá)”的閱讀教學(xué)例析

李 欽

（福州市臺江區(qū)國貨路小學(xué)，福建 福州 350004）

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心部分，卻長期處于高耗低效的狀態(tài)。針對這一現(xiàn)狀，潘新和等學(xué)者對語文教學(xué)進(jìn)行了重新的審視，認(rèn)為：“閱讀是通向?qū)懽鞯囊粭l路徑，而非目的。”如果閱讀教學(xué)僅僅停留在語言形式結(jié)構(gòu)的辨識與賞析，那么，閱讀教學(xué)就異化成了“語言研究”。

指向“表達(dá)”的閱讀教學(xué)觀卻似一聲春雷，喚醒了語文教師的反思意識，以及對語言文字的運(yùn)用教學(xué)意識。在“指向表達(dá)”的視野觀照下，徘徊于淺層閱讀分析之中的語文教學(xué)的確收獲了很多有益的啟示。

一、指向“表達(dá)”，刪繁就簡，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?/h2>

指向“表達(dá)”的文本解讀，徹底告別瑣碎的課文內(nèi)容分析，直接和文本背后那一個(gè)“人”進(jìn)行心靈對話。它以寫作的姿態(tài)來解讀文本，從寫作的視角來透析學(xué)習(xí)文本寫作精華，著力點(diǎn)明確，刪繁就簡，扎實(shí)有效，確實(shí)讓人耳目一新。

如馬朝虎的《水》，是一篇選材獨(dú)具匠心的文章。有的教師將重點(diǎn)放在文章意旨的感悟上，教育學(xué)生珍惜水資源。有的教師將重點(diǎn)放在朗讀指導(dǎo)上，通過朗讀體悟作者對童年的難忘回憶。管建剛老師則引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的目光聚焦在文本的選材上，將教學(xué)直接指向“表達(dá)”，教出了不一般的精彩。這一教學(xué)過程簡潔明了，幾乎沒有任何的枝枝蔓蔓。

1.比較事件詳略，發(fā)現(xiàn)選材的獨(dú)到之處

課文《水》的第4、5、6自然段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)：“雨中洗澡”，時(shí)間更長、人物更多、場面更大，作者卻寥寥幾筆帶過，而“四兄弟合淋一勺水洗澡”，作者卻濃墨重彩，從各種角度進(jìn)行具體描寫。這種對寫作材料剪裁的巧妙，學(xué)生處于懵懂狀態(tài)，是學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知上的一個(gè)盲點(diǎn)。因此，教師進(jìn)行聚焦教學(xué)，一環(huán)扣一環(huán)地引導(dǎo)學(xué)生思考。在交流討論中，學(xué)生如醍醐灌頂：原來選材的視角不在于宏大壯觀，而在于典型新穎。人無我有，人有我特，才能給讀者留下最深刻難忘的印象。

2.探討詳寫方法，揭示“特寫”秘密

《水》一文中有一處經(jīng)典描寫：“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋……在水的滑動中，我聽得到每個(gè)毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動在加快。”三四秒的事情，作者怎樣做到詳細(xì)描寫，從而讓讀者感受水的珍貴？這一問題的拋出，讓學(xué)生對文本的認(rèn)識從熟悉又再度回到陌生，從而再度回到文本中靜思涵泳。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生一步步揣摩體會到文本的表達(dá)奧妙，即“特寫”：通過分步描寫，慢鏡頭切換，夸張寫內(nèi)心感受，做到了詳細(xì)描寫。至此，師生一起完成了對隱于文本之中的表達(dá)知識的發(fā)現(xiàn)和歸納。

這段教學(xué)，管建剛老師解讀文本的視角從思想內(nèi)容切換到了表達(dá)方法上，然后又話鋒一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)換到了“為什么這么寫”的深層探討上。學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)“從內(nèi)容理解到寫法理解再到意圖理解”的閱讀過程。這樣的閱讀教學(xué)帶給學(xué)生的是一種縱深感，學(xué)生學(xué)得透徹而有意味，知其然更知其所以然，直指“表達(dá)”的閱讀教學(xué)，揭開文本的另一道風(fēng)景。

二、指向“表達(dá)”，化知為能，轉(zhuǎn)化語言智慧

眾所周知，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中關(guān)注語言的形式結(jié)構(gòu)，最終是為了運(yùn)用于表達(dá)，提高自己的表達(dá)水平。但語文教學(xué)絕大多數(shù)還是停留在對知識的條分縷析上，真正的運(yùn)用能力并沒有被關(guān)注和養(yǎng)成。舉“比喻”這一修辭手法的教學(xué)為例。在《豐碑》中，有這么一句話：“風(fēng)更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”通常是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：

“這是什么句?——指向比喻句的辨識。

“把什么比作什么?”——指向比喻句的本體和喻體。

“為什么要把軍需處長比作豐碑？”——指向比喻句的相似點(diǎn)。

“這樣比有什么好處？”——指向比喻句的作用。

不難發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)“四問”還是停留在對“比喻”這一修辭手法的認(rèn)知層面。指向“表達(dá)”的閱讀教學(xué)觀認(rèn)為，教師應(yīng)該幫助學(xué)生化知為能，應(yīng)該重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造運(yùn)用能力。基于以上認(rèn)識，對“比喻”這一修辭手法，筆者調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

1.還原本意。這個(gè)比喻什么意思？（表達(dá)對軍需處長毫不利己、專門利人的精神的崇敬之情）

2.領(lǐng)悟表達(dá)。這個(gè)比喻一般用于什么樣的人？(適用于那些有偉大的功業(yè)，有不朽的精神的人)

3.遷移運(yùn)用。假如你也想夸贊一下軍需處長，你還能把他比作什么？

這樣的設(shè)計(jì)，在幫助學(xué)生理解比喻句的本意的基礎(chǔ)上，直接指向“比喻”的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了化知為能，真正促進(jìn)了學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展。而這些知識并不是教師簡單地傳授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中去發(fā)現(xiàn)，去體驗(yàn)，是在閱讀中自然生成的，是學(xué)生依靠自身的解讀建構(gòu)起來的。這樣的語文知識，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言智慧。

三、指向“表達(dá)”，品讀為先，提供學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

指向“表達(dá)”的閱讀教學(xué)，必須以“充分地品讀文本”為基礎(chǔ)，離開了這個(gè)基礎(chǔ)，指向“表達(dá)”的閱讀教學(xué)就成了揠苗助長，其教學(xué)目標(biāo)必將成為水中月，鏡中花。另外，必須從學(xué)生的作文學(xué)情出發(fā)，解讀出教材中適用于學(xué)生，處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，是學(xué)生迫切需要的寫作知識。因此，指向“表達(dá)”的閱讀教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)的正是“讀寫兩條腿”走路，以及對學(xué)生學(xué)情的精準(zhǔn)把握。

例如，楊修寶老師執(zhí)教的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，是一節(jié)好評如潮的指向“表達(dá)”的閱讀課。這篇課文是人教版小學(xué)語文五年級下冊課文，教師通過四個(gè)維度的考量：同類文體的教學(xué)點(diǎn)，同類文體在第三學(xué)段的教學(xué)著力點(diǎn)，同類文體在本單元教學(xué)落實(shí)點(diǎn)，從而確定了該課指向“表達(dá)”的學(xué)習(xí)點(diǎn)——怎樣寫出一個(gè)深入人心的人物形象。這也正是學(xué)生寫作中經(jīng)常感到非常棘手且亟需解決的問題。楊老師的設(shè)計(jì)是非常巧妙的，他由淺入深構(gòu)建了兩個(gè)層次的閱讀學(xué)習(xí)活動。

一個(gè)核心話題：說到吝嗇鬼，你想到了誰？說到嚴(yán)監(jiān)生，你會想到哪個(gè)動作？作者是怎樣把這個(gè)動作寫得如此經(jīng)典傳神？

一處讀寫結(jié)合：你身邊的人或自己有沒有習(xí)慣性動作？仿照文中的寫法，說一說。

楊老師從嚴(yán)監(jiān)生“臨死”的情景切入，引導(dǎo)學(xué)生在兩位親人、兩位師爺、兩筆銀子和嚴(yán)監(jiān)生牽掛的兩莖燈草之間，回環(huán)朗讀，反復(fù)比較，又適時(shí)引入原著資料進(jìn)行補(bǔ)充，將嚴(yán)監(jiān)生的萬貫家產(chǎn)和一文不值的燈草進(jìn)行直觀比較，使嚴(yán)監(jiān)生“守財(cái)奴”“吝嗇鬼”的形象躍然紙上。只有在學(xué)生剝繭抽絲、深刻洞悉嚴(yán)監(jiān)生內(nèi)在特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，只有在透徹理解課文的基礎(chǔ)上，才能為循序漸進(jìn)地開展指向“表達(dá)”的閱讀教學(xué)提供可能性，才能深悟語言文字運(yùn)用之規(guī)律，習(xí)得語言運(yùn)用之章法，豐富語言運(yùn)用之智慧。