利用教材編排特點 指導學生閱讀名著
——以《魯濱孫漂流記》為例

陳珠華

（尤溪縣城關小學，福建 尤溪 365100）

人教版小學語文六年級下冊教材編排了“外國名篇名著”專題，其中有兩篇形式獨特的略讀課文，分別是《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》。這兩篇課文都采用一種全新的設計，即“梗概+精彩片段+課后提示語”的編排方式，教學時如果能根據教材設計形式，先讓學生了解整本書的內容，然后品讀與賞析精彩片段，交流閱讀感受，就會激發學生閱讀原著的興趣，提高閱讀能力。

一、品讀名著梗概 激發閱讀興趣

名著篇幅長,學生閱讀整本書要花費很多時間，不容易抓住其中的精髓。作品梗概是對原著進行高度的概括，濃縮了原著的精華,學生通過閱讀梗概能對名著有個總體把握。如，《魯濱孫漂流記》是英國作家笛福的一部長篇小說，約11萬字。在教學過程中，教師如果指導學生品讀小說梗概，幫助學生很好把握作品的主要內容，了解故事情節，這樣就能激發學生閱讀原著的興趣。

教材中的梗概是按時間順序編排的，記敘魯濱孫在荒島上的歷險經歷：孤身一人，流落荒島；精心選地，搭建住所；獵、養、種植，獲取食物；發現野人，收救“星期五”；搭救船長，返回英國。教學時，教師先讓學生閱讀梗概，然后概括梳理出故事的情節，使學生對作品有一個整體的把握，同時也讓學生對魯濱孫的驚險刺激的經歷充滿好奇。魯濱孫獨自一人流落到荒無人煙的島上28年，與人類社會完全隔絕，他是如何憑借個人的勇敢、智慧，解決了居住、溫飽、人身安全等問題呢？學生通過閱讀小說梗概，腦中不時閃現出一個又一個疑問：魯濱孫是如何種出糧食？有了糧食又是怎樣加工成食物的？雨天外出，用什么遮風擋雨呢？他是如何蓄養山羊的？他用什么器具烤熟羊肉？夜晚靠什么照明？為什么說野人的宴會是野蠻的……作品的梗概沒有為學生提供相關的信息，滿足不了學生的需求，要找尋問題答案只能去閱讀原著，這樣學生閱讀原著的熱情就被大大激發出來了，從而提高學生閱讀原著的興趣。通過學習一篇課文引導學生閱讀整本書，能促進學生養成讀書習慣。［1］

二、瀏覽精彩片段，品悟人物特點

名著中有許多精彩片段，生動細致地刻畫了人物的內心世界，塑造了一個個鮮活的人物形象。因此，在教學過程中，教師要引導學生瀏覽精彩片段，深刻剖析人物心理，品悟人物特點，感受人物形象。如《魯濱孫漂流記》中魯濱孫是唯一的幸存者，在救下“星期五”之前他孤身一人。笛福在作品中塑造了一個不畏艱險、聰明能干、樂觀向上、頑強生存的魯濱孫。本部作品的價值在它前半部分講故事的本領，在它塑造了這么一個人物。［2］

教材中編排的精彩片段篇幅很長，本課是一篇略讀課文，為此，教學的重點應確定為教給學生瀏覽精彩片段的方法和品悟人物特點上。編者選編的精彩片段的內容是魯濱孫流落到荒島初期的生活狀況以及面對現狀的理性思考。編者為什么選擇這一片段呢？因為本片段中的壞處、好處對照表寫得特別精彩：以列表的形式將魯濱孫當時處境的壞處和好處逐一地排列出來，形成一一對應，壞處用較少的文字表述，好處寫得相對具體點。如，在第五條中寫道“我沒有衣服穿”，馬上對這一“壞處”進行否定，在“好處”中寫道“但我是在一個熱帶氣候里，即使有衣服，也穿不住”，讓讀者仿佛聽到有兩個聲音在爭辯，感受到魯濱孫積極樂觀的情緒總能壓制住悲觀絕望的情緒。作家以這么一種獨特的方式來寫主人公的內心獨白，細致刻畫了他復雜的心理活動。從這份對照表中可以看出：魯濱孫能理智地控制悲觀絕望的情緒，在不幸的處境中找到聊以自慰的事情，能夠理性地面對現實，從絕望中看到希望的火花，使自己增添了戰勝困難的勇氣，增強了在荒島獨自生活下去的信心。一個知足安命、樂觀向上的魯濱孫躍然紙上。他之所以能在荒島上生活了28年，跟他的這種積極向上人生態度有著密切的關系。在閱讀這個精彩片段時，讓學生帶著問題：“說說魯濱孫是一個怎樣的人？”學生會根據需要收集信息，與需要關系不大的就快速地、大致地讀，如，魯濱孫刻斫痕記日期以及從船上收集東西等都可一目十行地看，相關的內容就會比較認真地看，如，“壞處”和“好處”對照表等，并對信息進行處理、加工，這樣就能對魯濱孫作出合適的評價。學生在品悟魯濱孫這個人物性格特點的同時，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

三、憑借課后“提示語”，交流閱讀感受

小學語文教材中，有些課文編排了提示語。提示語都以學習小伙伴對話的形式呈現，用貼近學生心理的方式引導他們在學習文本的基礎上進行拓展、延伸，促進學生學習形式的多樣化，促進同學之間的交流與溝通。

教材中的提示語是：“原著中，魯濱孫制成一只耐火的罐子的那段描寫很細致?！薄澳阒吏敒I孫遇到了哪些困難，他又是怎樣做的嗎？”“這是我從書中摘錄的有意思的句子：一個人只是呆呆地坐著，空想著自己所得不到的東西是沒有用的……”編者的意圖在于讓學生憑借“提示語”，明白交流閱讀感受可以從多個角度出發：可以就精彩片段來交流，可以就內容來交流，可以就寫法來交流，可以就摘錄的句子來交流，可以就作品給人的啟示來交流，還可以對作品中的人物形象進行評價等。這樣就可以引導學生在閱讀原著時，通過瀏覽抓住精髓，在閱讀原著時在自己感興趣的片段旁邊作批注，摘錄原著中富有哲理的語句等，為讀書交流活動做好準備?！遏敒I孫漂流記》這部名著中讓學生感興趣的片段很多，在交流閱讀感受時要充分發揮學生的自主性：魯濱孫用動物的皮做衣服和傘的這一部分內容特別有趣；他圈養羊的辦法很巧妙；他救“星期五”的過程很驚險；他第一次發現人的腳印后的緊張心理刻畫的細致入微……學生結合原著中的相關內容談感受，他們的發言常常引發同學的共鳴。學生通過讀原著，積累了不少富有人生哲理的語句。例如，“我們也不知道對我們的一切享受怎樣評價，只有享受不到后才知道它們的價值?！边@是魯濱孫駕著小舟離開小島，遇上激流，面對險境預感難以返回小島的心理活動。學生從中感受到要善于發現、珍惜生活中美好事物。在交流中，學生說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往等感受，不斷提高閱讀水平。

總之，指導學生閱讀名著，不僅要讓學生了解名著的內容，而且還要讓學生了解人物遇到的困難及戰勝困難的辦法，關注人物的命運，體會人物對待人生的態度，從而激發學生閱讀名著的欲望，提高學生對名篇名著的鑒賞能力。