試析基于核心素養的學科知識的綜合教學策略
——以音樂教學為例

黃寶珍

（閩侯縣第一中學，福建 閩侯 350100）

音樂從誕生之初就與其他藝術門類有著千絲萬縷的聯系，音樂教學可以運用豐富多樣的教學方式，讓學生在愉快的教學氛圍中享受音樂對生命的滋養。在當前推進學科綜合教學的大背景下，固有的教學理念、教學方法難以適應當前形勢要求，只有與時俱進，及時更新陳舊僵化的教學理念，以新的課程理念為指導，才能打破學科之間的界限，不斷優化音樂教學的方法，從多方面提高學生的綜合素養。作為教師，要達到這個目標則必須不斷更新思維方式，在深研教材的基礎上，進一步豐富和提高知識儲備量，擔當好學生與教材之間的復合型傳播者。

一、音樂核心素養與學科綜合

所謂音樂的核心素養，指的是在音樂技能知識和理論綜合知識的教學過程中，所牽涉到的有關情境、不同領域的具有共性的各個要素，其出發點是立足于學生的音樂發展，其核心是音樂的審美與體驗，除此之外還涵蓋了音樂的表演和音樂學科所蘊含的文化等方面。在音樂教學過程中，音樂核心素養的教學必然會和其他學科相互滲透、相互融合、相互借鑒。首先，由于音樂核心素養教學，是以提高學生的音樂素質和音樂發展為目的，在教學過程中會呈扇面形向不同學科展開，進行交融、吸收。如果僅僅將核心素養進行簡單理解，將音樂教學與其他學科的知識強行割裂開來，教學必然空洞無物。其次，在教學過程中，通過不斷吸收和注入其他學科的相應知識，互為補充，音樂教學才富有趣味性、知識性和哲理性，方便學生吸收消化且更宜于接受。第三，從遠處來講，高中音樂教學就是根據核心素養的各項要求，以提高學生的身心和人格共同健康發展為主導方向，緊扣教學要求，通過精心設計教學內容，以豐富和生動的教學體驗，綜合不同語境和人文視野的寬度和高度，促進學生的音樂素養的提升和音樂興趣的培養，從而達到學生綜合審美能力的提高目的，使音樂教學過程真正成為情感體驗的深度和廣度不斷拓展的過程。

二、音樂與其他學科進行綜合教學的策略

音樂與其他學科有著緊密聯系，必須著力做好學科之間知識的綜合與滲透，不斷加強和提高學生的綜合素質。［1］在音樂教學當中，將音樂文史、美術、數理等門類相互交融，使學生在音樂欣賞中得到綜合藝術享受，有利于發展學生的思維能力。

(一)結合語文學科綜合，提升學生音樂知識的傳承本領。語文作為一門基礎學科，它培養了我們去觀察世界、傾聽內心的能力。教師在進行綜合教學過程中，要把握文學、詩詞、詩歌與音樂韻律之間的聯系，讓學生在音樂的伴奏下進行誦讀、吟唱。比如在《高山流水志家國》課中，《揚州慢》是南宋著名詞人和音樂家姜夔所寫的古代歌曲，可以引導學生根據情境融合的背景音樂下，把詞曲中凄涼、傷感用渾厚、凝重的音色朗讀出來，讓大家感受到作者心中的無限哀傷，表達對百姓安居樂業的企盼。在授課過程中，伴隨著舒緩、憂傷曲調的出現，配上帶有詩詞的圖片作為注解，學生們感受到一派凄涼景象，心中融入作者無限傷感的藝術境界，更好地領略音樂與文學帶來的無窮魅力。

（二）結合歷史、地理學科綜合，拓寬學生的欣賞視野。音樂是一門抽象的藝術，在不同的民族都存在著風格迥異、各具特色的音樂藝術。音樂與歷史、地理學科知識是密不可分的，在教學過程中也是可以彼此互補的。例如在鑒賞《遼闊的草原》前，引導學生以“我眼中的內蒙古草原”為焦點展開討論，互相交流自己所知道的內蒙古人民生活習俗、服飾、地理、歷史典故等方面的知識，以此為基礎，播放《遼闊的草原》的音樂資料，并組織聽唱歌曲，以歌曲、歌詞為脈絡，及時將學生引入對內蒙古民歌音樂特征的討論，這樣學生既鑒賞了優美的內蒙古音樂，又知曉了內蒙古的地理、歷史等方面知識。

（三）與美術學科綜合，提高學生的欣賞水平。音樂與美術同為藝術門類里面的姊妹學科，［2］互為映襯，共為一體。在音樂欣賞過程中，適當將書法、繪畫的內容穿插其間，更是培養了學生欣賞音樂的積極性，激發他們的藝術興趣。如在鑒賞《海上——從黎明到中午》時，讓學生先鑒賞日本畫家葛飾北齋創作的著名版畫《神奈川沖浪里》，從視覺角度先仿佛真的看到了大海驚濤拍岸、浪花飛濺的景象后，再組織學生欣賞《海上——從黎明到中午》的音樂，此時大家在聆聽音樂，想象大海的潮水聲，一幅開闊的黎明景色就容易生動地在腦海中描繪出來了。所以事先通過對相應美術作品的詮釋，進一步理解音樂作品背后的涵義，可以更好地促進學生們對音樂作品的加深理解。

此外，音樂學科還可融入數理學科元素，豐富教學內容。總而言之，音樂與各學科相互滲透、彼此融匯，正因為各學科對音樂的補充、加持而顯得更加生動，更富有生命力，也印證了音樂是來源于生活，而又不脫離于生活。

三、當前音樂與學科綜合教學中需要注意的問題

（一）學科綜合教學音樂的本體性要突出。學科綜合教學在《音樂課程標準》里是作為基礎性的理念，要以音樂為主線，離開了音樂這個本體來談論學科綜合教學，無疑是在探究無源之水。如果說音樂學科綜合教學是一艘大船的話，音樂學科就是這條大船的船體，其他學科只是船上的附屬設施。當音樂教學的本體性明確之后，如何服務本體，則是要對學科綜合性的尺度上要進行適當的把握、有機的整合。

（二）學科綜合教學教師的素質要體現。當前音樂學科的綜合教學課題新、要求高，對音樂教師的任課質量有著相當大的挑戰。首先，任課教師對授課的音樂作品、教學內容要理解到位，自身的音樂技能必須輕松應對課堂教學要求；其次，在提高自身音樂技能的同時，要把眼光和觸角轉向其他學科，不斷積累相關學科的知識，特別是要把握好其他學科知識與音樂知識交織、聯系方面的相關知識。當然，要將二者有機結合，在課堂上娓娓道來、駕輕就熟，我們教師還得做出大量艱苦細致的學習和實踐，在演唱能力、演奏能力、形體舞蹈表演能力、指揮作曲能力等方面狠下功夫，［3］刻苦鉆研業務，從而得心應手地進行音樂學科綜合教學活動。

［1］張巖泉，張艷蕓．淺談中學音樂欣賞課與其他學科的綜合教學［J］．知識經濟，2018（2）．

［2］張天慧，李巧偉．探究中學音樂教學“學科綜合”的實現［J］．教育教學論壇，2014（25）：44-45．

［3］李軍華．音樂教師的綜合素質問題［J］．戲劇之家，2016（13）：210-211．