優化生物復習策略 內化學科思維能力

黃偉明

（閩清縣第一中學，福建 閩清 350800）

高考復習目的是幫助學生鞏固知識，突出重點，歸納總結。高中生物面廣題難，考前復習至關重要，由于各輪復習又不盡相同，尤其第二輪更要把握精髓，內化思維，提高能力，必須與第一輪復習有機銜接，針對復習后仍存在的問題，進行專題再講練，把繁雜的內容進一步思維清晰化、內容凝練化、重點突出化，難點明確化。因此，每個專題都要緊扣本學科高考重難點及熱點，建構知識網絡，整合知識板塊，講練結合，使學生思路清楚，逐點突破，補好缺漏，拓展延伸，促進記憶內化，培養解題技巧，提高綜合運用能力和解題能力，努力提高復習效果。

一、認真研究課標考綱，把握復習備考方向

首先教師要認真比對《考試大綱》與《考試說明》具體的差異，清楚考試范圍、試卷結構和能力要求，尤其要關注當年《考試說明》中與往年變化的知識和能力要求；其次認真研究近年全國卷的特點，引導學生用好題型示例及樣卷的指導作用，以考綱為依據進行復習。將教材中有的而高考不作要求的內容明確告訴學生，不做無用功；再則對于《考試說明》未作要求而《考試大綱》列入考試范圍的實驗，之前沒有做實驗的應及時補做，對于個別要求層次有變化的知識內容要進行適當的拓展。［1］

要吃透高考對生物學科能力考查層次的要求，重點把握理解能力，實驗與探究能力，獲取信息能力，綜合運用能力。并把這些能力與要求化為可操作的、可觀察評估的題目，還要在平時檢測中加以落實。

二、優化整合基礎知識，構建完整知識網絡

教師在復習過程中要始終堅持將學科思想和方法滲透到課堂教學中，扎實基礎知識，提高生物學科素養。復習時，按考綱知識體系，主動建構，充分利用教材資源，帶著問題回歸教材，關注教材中各種圖、表等載體，關注教材的生物學事實、現象、概念、原理，通過思維導圖、概念圖、結構功能圖等形式構建知識小體系，達到了解事實、內化知識、形成網絡的目的。

具體來說可分：一是以重要概念為核心，引導學生生發聯想，構建清晰的知識網絡。如借助“思維導圖”“概念圖”等，形成細胞代謝、生命活動調節、遺傳變異和生態環境等主干知識網絡；并在一輪復習的基礎上，將知識重新整理歸納，建立一個點實、線清、面廣的生物學知識網絡體系。二是按網絡的構成形式、復習專題的劃分方法，結合學情、教師特長來確定復習方法，以利于扎實掌握各個知識點，且能快速、準確地運用有關的知識解決具體問題，并形成學科能力，真正授之以漁。三是在構建網絡的同時，應注重培養學生的創新能力和綜合能力。要求做到：①系統的整體性；②聯系的多維性；③概念的理解性；④網絡的開放性。讓知識點之間聯系更廣泛、更優化。

考慮到建構生物知能網絡的方法多元化，還要兼顧：①圖文搭配法(如細胞的結構與功能)；②熱點追蹤法(如生物科技最新動態)；③樹形拓展法(如生物圈)；④流水線法(育種方法與細胞分裂)；⑤層層展開法(如基因工程、生態系統)；⑥列表比較法(如如光合作用與呼吸作用)；⑦關鍵詞發散思維法(如染色體專題)；⑧知識內在聯系法(如生命活動調節)；⑨分類檢索法(如遺傳類型的識別判斷)。其實在構建知識網絡時，同類的知識，也可從不同的角度來分析與解讀。如生態系統內容，不但可用樹形法建構相關網絡，也可采取圖文搭配法構成立體的生態農業知能網絡。這樣更能促進學生形成自主動手構建知能網絡的好習慣；讓學生通過自己的理解內化，構建出多樣且適用的知能網絡，從繁蕪雜亂中解脫出來。

多角度的設計復習專題：①教材知識結構；②以某章節為基點的學科內綜合；③以關鍵知識點為基點的學科內綜合；④以某一生理過程為基點的學科內綜合；⑤以生活生產實際問題為基點的學科內綜合；⑥以生物學發展前沿與教材相關知識技能的綜合；⑦以培養創造性思維為基點的探究性課題為切入點進行綜合；⑧以實驗拓展為核心實踐能力的綜合。

總之，二輪復習要明確知識網絡，掌握基礎知識，并在具體問題中加以理解和運用，使得點和點的聯系與區別能在本質上加以理解，并注重弄清頭緒，使之條理化、系統化，最終讓相關問題迎刃而解。

三、重視實驗設計能力，理性看待熱點問題

眾所周知，近年高考對生物實驗能力的檢測，已從單純的誦背，上升到對實驗思想、方法、原理的理解和實驗分析、設計能力的考核上。因此，實驗題目往往成為高考生物試卷中的重頭戲。而實驗的設計能力和分析能力，卻往往是考生最薄弱的項目，故二輪復習中要列為重中之重，應從難從嚴加以訓練。

例如STS是高考命題的熱點，試題素材往往就用STS問題來組織。即結合國家、社會的主流意識，環境資源和人口、糧食問題，社會發展與科技動態，人文精神與素質教育，乃至艾滋病、瘋牛病，SARS病毒，禽流感，核輻射，航空航天，諾貝爾醫學獎（生理學獎）等現狀，讓考生予以分析。因此，這些聯系生產生活實際、科技社會的熱點問題，是生物高考命題的重要切入點。復習時，應提醒學生要多關注生產生活實際、科技動向和社會熱點等，并會用辯證思維和批判性眼光，能正確且理性地分析社會熱點問題，切勿用大量的時間精力去尋找熱點材料，強調懂得運用生物學知識來由表入里，由此及彼加以應答。這樣復習中，要理論聯系實際，啟發學生學會從材料問題情境中，如何聯系生物學理論知識，找到和生物學主干知識的契合點，［2］抓住要害，深入剖析。

四、適當訓練創新思維，內化學科思維能力

高考生物考查的生物學內容常常隱匿于試題情境中，試題信息量大，往往是文字與圖形或圖表融合。因此，學生理解內化能力和篩選信息的能力特別重要。生物課堂教學中必須聯系實際，引導學生內化理解有關圖表模型內涵，提高綜合運用能力與解題能力。

思維是解析問題的先決條件，復習的過程也是思維清晰的過程。具體來說就是能正確利用課本中的實驗題材，來促進學生去內化弄懂實驗的原理、步驟、材料、試劑、變量、現象、結果、結論等相關因素與問題，熟識實驗思想方法，最終達到理論能聯系實際的目的。例如：以酶的功能、植物細胞吸水和失水、植物光合作用與呼吸作用、動物神經調節和激素調節、生長素的發現、種子萌發過程中物質的變化和鑒定、遺傳雜交育種等知識為背景，通過相關的實驗實例進行變式遷移訓練，提高學生分析問題、解決問題及實驗探究的能力。

要應對高考生物試題對生物學科思想能力的考查，二輪復習就必須進行合理的相關訓練。但低級訓練題會浪費學生的有限時間、降低學生的思維能力，甚至干擾學生思路，誤導學生復習方向。一定要根據實際來設計、精選練習與測試題。尤其單元練習更要選準代表性的題目，舉一反三，避免隔靴搔癢，真正讓學生知其然更知所以然，切忌貪多。再則要幫助學生通過專項和系列、有效的練習，努力提高解題的實效性，并通過精題來明確導向性，突出反饋評價的功能，讓學生走出盲目做題，陷入題海的誤區。在精選精練中，達到溫故知新、提升能力、檢測復習成效的作用。同時還要注意提升學生的文字表達能力。

使用教輔材料時，應以學校的學情為主導，教師要精心選題，剔除偏、難、怪、錯題、超綱題以及陳舊冗余的內容，盡可能自編題，不依賴陳題，不回避經典題。增補缺漏或不足部分的內容。

講評也是復習中的重要一環。不能就題講題，要結合通病，切中要害，明確思路，指出方法，為學生創造提供具體思維、顯露錯誤的機會，如質疑解題思路、促進學生多展示思維過程、多開展實效性討論等等，讓學生在試錯糾錯中提高規范訓練水平。另外，還要重視收集練習和考試中的錯誤點，指出錯誤內因，及時予以講解訂正，實現練一項過關一項。

五、研究試題規范訓練，活化遷移提高成績

認真研究近年來的高考試題類型，進行題組性規范解題訓練,注意解題技巧,讓學生掌握解題的一般方法與技巧：

①審題：即把握題目中潛藏的主旨，讀懂題意，為下一步的展開提供思維的支撐，確保解題的正確。生物審題常用的方法與技巧有：應充分利用已知條件、找出隱藏的因素、排除迷惑等。

②解析：弄清了題意,再利用已知條件和限定的范圍,用恰當的方法，逐步分析展開，尋求正確答案。

③確定答案：在解題時,當完成了審題,尋找答案這兩個環節以后,考慮出的答案仍然有可能欠準確(找到的可能只是大致范圍,而不是具體答案)。在這種情況下,使用確定答案這道工序,確定出準確、可靠答案，它也是解題的重要環節之一。

④規范答案：向規范要效益，它是將確定的答案寫出來的一個解題環節。書寫表達如果出現差錯，則會事倍功半乃至前功盡棄，因此書寫答案是解題中不可忽視的一個關鍵環節。為了防止在書寫答案時寫錯關鍵字，一是在平時學習過程中，要理解生物專用詞的含義；二是在書寫答案時，要認真、仔細，在答案做后要養成復查的習慣。

總之，無論析題答題，都要精準巧妙地融合高中新課改培養能力，提高素質的新理念，扣準基本觀點，做到概念準確，有條有理，分析得當，作答規范，語言簡潔，答案準確。使二輪復習備考做到精準把控，注重策略，有章可循，有理可依，鞏固提高，落實高效。

［1］教育部考試中心． 2017年普通高等學校招生全國統一考試大綱（課程標準實驗版）［M］．北京：高等教育出版社，2017：3．

［2］教育部．普通高中生物課程標準（實驗版）［S］．北京：北京師范大學出版社，2003．