巧設意境 悄然入課
——意境導課方法談

楊招娣

（漳浦縣綏安中心學校，福建 漳浦 363200）

一堂優質的課堂教學，很大程度上需要一個好的導課。正如著名前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說的，“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”［1］可見，課堂伊始的導課，能否有效地激起學生內心對本節課學習的強烈需求，激發學生的學習興趣，從而調劑課堂教學的氣氛和節奏，促進師生間交流的默契融洽，是一堂優質課堂教學的關鍵。導課方法多種多樣，使用因人因地因課，無法盡述。創設情境是促進學生學習、提高教學質量必然要求，而意境創設是小學語文課堂教學中較為實效的導課法之一。

一、循循引入，“趣”境入課

小學生生性活潑，好動好勝，喜歡挑戰。在多年的教學實踐中，筆者堅持充分利用這一年齡特點，在課堂伊始結合課文內容，創設謎語競猜、腦筋急轉彎等形式的腦力比拼活動，營造積極有趣的腦力活動氛圍，激發學生的參與樂趣，同時，促進學生動手活動向動腦活動遷移，提高用腦積極性，并讓學生在生動有趣的環境中進入課文的學習。

例如在教學《松鼠》一課時，筆者就利用“松鼠”這一動物來設置謎面“形狀像耗子，活動像猴子；生活在森林，忙著摘果子”，組織學生開展謎語競猜的腦力比拼活動，營造激烈的比賽氛圍，看誰最先猜出謎底，等孩子們猜出后，在表揚他們的同時介紹松鼠這一人見人愛的小動物，它被稱為“大森林的精靈”，“你想和它交個朋友嗎？那就快走進課文，了解更多關于松鼠的知識吧！”通過循循引入，以此達到快速入課的目的。

二、童話繪講，“奇”境入課

眾所周知，童話是一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事，亦虛變實、似幻猶真，能夠引人入勝，打動學生的好奇心，豐富學生的想象力，小學生都對它有著濃厚的興趣。“把童年還給童年，這是我們的教育所應該做到的。”［2］因此，在日常教學中，通過一個與課文內容相關的童話來渲染，營造奇趣的氛圍，滿足學生的好奇心，從而讓學生帶著好奇心不知不覺走進課文的學習中，往往能取得良好的導課效果。

例如在教學《小蝌蚪找媽媽》一課，課堂伊始，教師向孩子講述“在陽光明媚、百花盛開的春天，青蛙媽媽在池塘里生下來孩子。這些孩子一點兒也不像他們的爸爸媽媽，是一個個透明的軟膠質小圓球，圓球的中心有個小小的黑點。幾天后，小圓球的模樣已經變啦，那里面的小黑點慢慢長大，最后從里面鉆出一個活的東西，這就是小蝌蚪。然而，這些剛鉆出來的小生命，非常急切地想找到自己的媽媽！于是它們開始去尋找自己的媽媽。為了找到媽媽，可費了很大的勁兒。不信，你們讀讀課文。”學生在教師鋪陳渲染、繪聲繪色地講述中聽得津津有味，也想盡快弄明白它們怎么找媽媽，找到了嗎？于是他們就迫不及待地產生探尋興趣。

三、懸念制造，“疑”境入課

在學生進入課文學習前，通過教師描述景象或事物而產生的情境或是語言環境，從而制造問題懸念，營造促使學生產生聯想的一種心理意境，往往能讓學生建立起無意識的心理傾向，從而創造高度的學習動機，激發學生的學習熱情和思維潛力，提升學生學習的主動性。通過這樣的問題意境創設來導課，能使學生在興趣、智力高度投入的狀態下，在學生的積極主動參與尋求懸念解決的意境中進入學習，從而達到良好的教學效果。

例如在教《所見》一課時，教師對學生說：“今天，我們要學習一首古詩，請同學們看黑板上老師畫的圖。”然后邊畫邊娓娓動聽地描述“夏天，一個牧童騎在黃牛背上，不知不覺地來到樹林里。樹林里的樹木長得真茂盛，密密的枝葉遮住了藍藍的天，擋住了炎炎的夏日。牧童一邊放牛，一邊大聲地唱著歌，歌聲在林間回蕩著。這時，牧童聽見了知了的鳴叫聲，他想捉它，于是忽然停止歌唱。眼光在樹上搜索著、尋找著……”隨著這動人的描述，一幅妙趣橫生的黑板畫展現在同學們的面前。接著，教師又引導學生觀察、議論、評價畫面，最后對畫面的評價是：景色美麗，牧童可愛。這時，教師把話鋒一轉，制造懸念：“這些美麗的景色，這么可愛的牧童所做的事，古代詩人僅用了二十個字來表達。你們認為會是哪二十個字呢？大家想想詩人是怎么做到的？”于是學生在教師富有誘發性的語言描述中拉開帷幕，帶著急切破解的心境，躍躍欲試，從而進入最佳學習狀態。

四、音樂渲染，“情”境入課

“情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。”［3］一曲曼妙的音樂，往往能觸動人的心扉，引起情感共鳴。而它既能陶冶人的情操，又能把人帶進樂曲的情境中。所以我們常把它作為渲染、活躍課堂氣氛的法寶。因此，在課堂教學中，教師如果不時能在學新課時先讓學生欣賞或者是唱一首與課文有聯系的歌曲，用歌聲來調動、激發亦或是舒緩一下學生的學習情緒，對于整節課的學習乃至整個半天的學習將是極好的潤滑劑。特別是在學習一些距離學生現代生活比較遙遠的文章時，通過利用相關的音樂來作為情感鋪墊，營造當時的意境，從而讓學生在特定的氛圍中，在情感共鳴中去學習，往往能收到意想不到的效果。

當然，“從課程的角度來看教學，教學必須是開放的，必須是生成的”。［4］因此，如何秉承這一理念, 根據自身教學特點和學生實際以及課文類型靈活采取不同的方法來進行意境的創設，從而更好地導入新課學習，需要教師的教育藝術與智慧。不過，誠如余文森教授常提及的“沒有預設就沒有教學，我們反對的是以教師教為本位過度的預設，我們需要的是以學為重心的精心預設。”［4］不管采取何種方法，我們在運用意境創設導課時應切實把出發點和著落點放在學生身上。

［1］［蘇］．B．A蘇霍姆林斯基．給教師的建議［M］．杜殿坤，譯．北京．教育科學出版社．1984：39．

［2］李鎮西．教有所思［M］．上海．華東師范大學出版社，2003：28．

［3］余文森．課堂教學． ［M］．上海：華東師范大學出版社，2006：116．

［4］余文森．有效教學十講．［M］．上海．華東師范大學出版社．2009：25，48．