主線語文：有效整合閱讀教學三維目標

劉燕鵬

（永春第六中學，福建 永春 362600）

一、主線語文課堂的內(nèi)涵

主線語文課堂是指在語文課堂閱讀教學中，以教學主線為依托，采用主線教學的方式，有效整合三維目標，使課堂閱讀教學達到有效和高效的課堂模式。因此，在語文課堂閱讀教學中，“主線教學”是重點，三維目標的達成是融合到主線教學的過程中，二者合二為一。何為“主線教學”？“主線教學”是指根據(jù)教材特點和學生需求，選定整體解讀的視點，并據(jù)此分層布點，逐點融通，力求教學點之間一脈貫通，進而明晰學習思路，引導學生與教材、教師之間的高效對話的一種教學方式。［1］

二、主線語文課堂促進三維目標有效整合

“三維目標”的整合，就是要讓學生在掌握知識、形成能力的過程中領會科學的學習方法，獲得積極的情感體驗，建構(gòu)道德的價值觀念，從而促進學生的語文素養(yǎng)整體提高。進入初中階段，課文篇幅越來越長，內(nèi)容也逐步加深，因此在課堂閱讀教學中更應該有一條能拎起整堂課的主線，將知識、能力、方法、情感等串成一條線，使課堂閱讀教學成為一個有機的整體，促成高效的課堂閱讀教學。［2］

在主線語文課堂的閱讀教學中，采用“以知識和能力為主線，借助過程和方法，滲透情感態(tài)度和價值觀”的模式，能將三維目標有效整合，促使課堂閱讀教學達到有效和高效。下面以《濟南的冬天》教學為例。

1．以知識和能力為主線

《濟南的冬天》是七年級的一篇寫景散文，是老舍先生的經(jīng)典美文，讀起來很有親切感，極具親和力。這一課時的知識與能力目標為“運用比較學習法品味語言，進一步理解濟南冬天‘溫晴’的特點”。

“在品味語言中體悟感情”對七年級學生來說有一定的難度。那么，在課堂閱讀教學中采用什么方法，以什么為主線來引導、推動學生走入課文，對課堂閱讀教學的有效和高效至關(guān)重要。在充分解讀文本及深入了解學情后，筆者選擇了以“運用比較學習法品味語言”為主線，同時它又是這一節(jié)課堂閱讀教學的知識與能力目標。在三維目標中，知識與能力是基礎與核心，又是實現(xiàn)過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的載體，因而將知識與能力目標作為主線，是在課堂閱讀教學中完成這一課時核心目標的關(guān)鍵。

2．借助過程與方法，滲透情感態(tài)度與價值觀

在這節(jié)課堂閱讀教學中，“運用比較學習法品味語言”這條主線拎起了“朗讀比較、置換比較、縱橫比較”這三顆晶瑩的珠子，其中“置換比較”這顆珠子又因為有了“置換喻體、置換動詞、置換畫面”而顯得最為碩大、最為閃亮，整節(jié)課“線明珠亮”，充分展示了主線語文課堂閱讀教學的特征。

（1）朗讀比較——品出“情”

在《濟南的冬天》中，老舍多次運用了“兒化音”。兒化，是北京語言的特色，老舍運用了它“表示喜愛和親切的感情色彩”的功能。而“喜愛與親切”如何品出？筆者采用了比較學習法中的“朗讀比較”這一策略。例如：文中“小山整把濟南圍了個圈兒”這一句，讀一讀，“兒”字去掉后與原句有什么區(qū)別？通過朗讀的比較，就能形象地感受到：“圈兒”讀起來語氣一下子就變得柔和了，與“小山”相呼應，讓人感覺濟南一下子變得小巧可愛。語氣詞的品味也具有同樣的效果。例如：讀一讀“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”朗讀比較后，就可品出：多了語氣詞“吧”讀起來更親切、柔和，仿佛是老舍先生在向老天爺祈求，去掉后就不能表達老舍先生對濟南冬天發(fā)自內(nèi)心的“疼愛”。運用朗讀比較的方法，對使用“兒化音”和“語氣詞”的語言進行品味，能夠形象地品出作者老舍先生那種對濟南冬天 “溫晴”的欣喜、疼愛之情。

（2）置換比較——悟出“情”

置換喻體。《濟南的冬天》中，老舍先生運用了大量的比喻。比喻中蘊含的“情”如何悟出，“置換喻體”是一種高效的方法。例如：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里”，能否把句中的“搖籃”換成“籃子”，為什么？“搖籃”與“籃子”給人的感覺完全不同：“搖籃”感覺仿佛又回到媽媽的懷抱，溫暖舒適，這正是溫情之處；“籃子”沒有這種感覺。喻體一置換，“溫情”立即呈現(xiàn)。

置換動詞。特定情境中，動詞的準確使用，才能將物的美，含的情形象地展示出來。因而，如果將特定情境中的動詞進行置換比較，動詞的使用效果就能直觀地體悟。例如：“樹尖上頂著一髻兒白花”，能否把句中的“頂”換成“罩”或“壓”，為什么？換一換、比一比：“頂”寫出了雪中矮松的形態(tài)美，寫出了樹尖上小雪的輕盈。而“罩”或“壓”則顯得雪大而重。老舍先生喜歡的是輕盈、靈動的雪，“頂”字才能準確地傳達出他的愉悅之情。

置換畫面。例如：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”，這一句能否換成“給山們穿上一件花衣”，為什么？原句與改句都運用了比擬的手法，都寫出了雪后山色的絢麗，給人以畫面之美。但原句所描繪的畫面極具動感，有靜有動，靜中有動，讓我們對山又多了一份喜愛，這也是溫情之處。

（3）縱橫比較——賞出“情”

《濟南的冬天》一文中，寫“山”有三段文字，將同一寫作對象進行縱橫比較，從山的情態(tài)，美的特點，詳略安排等角度進行比較分析，探究它們在語言表達上有什么不同？通過比較，山雖各美其美，但都體現(xiàn)了“溫晴”這一特點，在品味中賞出了濃濃的溫情。

比較學習法貫穿了整節(jié)課堂閱讀教學，又始終服務于“品味語言”這一目標，因而這條線能起到“牽一發(fā)而動全身”的效果。在課堂閱讀教學過程中，知識與能力的形成，必須借助過程與方法，滲透情感態(tài)度與價值觀。這一課時的課堂閱讀教學過程，通過指導學生運用比較學習法的不同策略來品味課文語言，可以說在運用比較學習法的不同策略品味語言的過程中，老舍先生對濟南冬天的喜愛和贊美之情就能溢于言表了。

三、主線語文課堂促使閱讀教學有效和高效

閱讀教學中的一項重要任務就是指導學生掌握基本的閱讀技能和閱讀方法。日常的課堂閱讀教學中經(jīng)常出現(xiàn)指導的隨意性和零散現(xiàn)象，如果在課堂閱讀教學中運用主線教學的方式，能很好地避免這種狀況的發(fā)生。可以說主線語文課堂能促使閱讀教學達到有效和高效。總之，語文課堂采用主線教學的方式，能讓語文課堂閱讀教學呈現(xiàn)“線明珠亮”的特征，在課堂閱讀教學過程中以知識和能力為主線，借助過程與方法，滲透情感態(tài)度和價值觀，能促進閱讀教學三維目標有效地整合，從而使語文課堂閱讀教學達到有效與高效。

［1］鄭春．教學主線的建構(gòu)［J］．現(xiàn)代中小學生教育，2013（4）：6．

［2］陳建源．新課程語文課堂特征和教學策略［M］．北京：語文出版社，2010：17-18．