小學音樂教學創造性使用教材策略

盧賽華

（三明學院附屬小學，福建 三明 365000）

隨著時代的發展和人們認識的增長，小學音樂教育已經引起人們的重視，學校音樂課所涵蓋的內容也日益豐富。［1］音樂能夠幫助人們表達情感，提高音樂創造能力。小學音樂教師在課堂上創造性地使用教材，不但能夠提高學生學習音樂的積極性，還能夠減輕教師的教學壓力，保證小學音樂課堂教學質量。

一、小學音樂課堂創造性使用教材的意義

有了好的教科書，不等于就能搞好教學。［2］在傳統的小學音樂教學中，教師教會學生唱書本上的歌曲，學生聽幾遍需要欣賞的樂曲就可以了，這樣的教學方式，不能讓學生體會到音樂中蘊含的魅力。因此，在小學音樂教學中充分挖掘教材，創造性地將教材中的音樂元素通過靈活多樣的教學方式呈現在學生面前，不但能夠提高學生學習音樂的熱情，保證小學音樂課堂教學質量，還能夠提高教師的教學水平，滿足學生對小學音樂課堂的要求。

在小學音樂課堂中，由于創造性使用教材是在基于深入研究教材基本知識點的基礎上，運用多樣的方式和靈活多樣的教學方法，將知識點化繁為簡，化難為易，有趣地呈現在學生面前，這樣的方式不但能夠提高學生的學習興趣，還能夠提高教師的教學效率，將小學音樂教材中的精髓有效挖掘，滿足學生對課堂教學的要求。采用創造性教學方式，需要教師不斷學習國內外先進的教學方法，在此基礎上，不斷創新和完善教學模式。除此之外，使用創造性教學方法不僅能夠充分調動學生學習音樂的積極性，提高學生學習音樂的熱情，而且通過感受音樂的速度、力度、情緒等，進一步提高學生音樂欣賞的水平，在小學音樂教學中，創造性使用教材，需要教師從學生角度出發，為學生提供更好的音樂教學知識，提高學生的音樂素養，從而讓學生能夠更好地發展。

二、小學音樂教育創造性使用教材策略

1．改變小學音樂教材的呈現方式

對于小學生來說，要想有效提高其音樂理解水平，需要教師在尊重教材的基礎上，不斷改進教學方式，將教材用多種方式呈現出來。教材是教學的基礎，有的小學教師為了提高學生的學習興趣，單純的改變教學內容，影響學生對音樂的理解。因此，在小學音樂實際教學中，教師應該根據學生的實際情況，將音樂教材中的內容通過多種形式表現出來，從而提高學生對音樂的理解能力。

例如，在人音版二年級上冊《跳圓舞曲的小貓》一課中，教師將動物王國要舉行舞會這個情境貫穿在整節課中，調動學生的學習興趣，在引導學生聽出小提琴模仿貓的叫聲時巧妙運用聽生活中小動物的聲音，猜猜它是誰，從生活經驗引入音樂欣賞；進而邊聽邊畫圖譜，使學生在欣賞過程中視聽結合，明白是哪些線條是表示小貓的叫聲；最后再學唱主題，將主題帶上歌詞演唱，幫助學生記憶；最后再回到音樂中尋找主題出現幾次，從音樂元素上對比哪些地方有不同。這樣的教學方式真正實現學生的主體性，學生在教師的引導下一步步由淺入深地進行音樂感受，不僅調動了學生的學習興趣，而且保證了音樂教學的質量。

通過改變音樂教材的呈現形式，不但能夠有效提高學生的音樂素養，還能夠充分調動學生學習音樂的積極性。同時，教師也能夠更好的了解每個學生的實際情況，對于音樂素養比較高的學生，在實際教學時，可以靈活調整教學難度，不斷改進教學方法，提高小學生的音樂理解能力。

2．讓學生真正的走進教材，真正體會到音樂魅力

由于小學生對音樂作品的理解能力有限，他們很難體會到音樂中蘊含的情緒，特別是國外交響作品樂的欣賞，由于文化背景的不同，學生在理解上存在困難，教師可以利用圖譜、舞蹈、聲勢動作等多種形式引導學生感受音樂，激發學生的學習興趣，提高教學水平。同時，教師將生活與音樂緊密連接，能夠讓學生真正走進教材，從而讓他們真正體會到音樂的魅力。

例如，在人教版四年級上冊《匈牙利舞曲第五號》一課的教學中，教師通過創設參加匈牙利民間舞會的情境，通過教師熱情奔放的舞蹈，讓學生感受到匈牙利舞曲熱烈奔放的特點，同時，通過圖譜，直觀地讓學生理解一、三樂段的變化重復和樂曲ABA’復三部曲式的結構。同時，欣賞卓別林的《大獨裁者》電影片段，感受理發師按音樂節奏為顧客刮胡子的搞笑場景，通過對比欣賞，體驗相同音樂在不同情境下的情緒也可以是不同的。

讓學生真正走進教材，能夠有效提高學生的音樂創造能力與自主學習能力，減輕小學音樂教師的教學壓力，提高音樂教學效率。同時，還能夠提高小學生的音樂理解能力，保證小學音樂教學質量。將學生情感與音樂情感有效融合，為學生提供一個良好的課堂教學氛圍，幫助學生自主學習音樂知識，讓學生在探索中體會到音樂給生活帶來的樂趣，從而提高學生的音樂素養。

3．將生活與音樂有效聯系起來

音樂是人類知識的啟迪，情感的體現。由于小學生的理解能力有限，他們對音樂沒有足夠的重視，因此，教師在實際教學過程中，如果單純根據書本進行知識授課，會讓學生感到厭煩，缺少學習動力。因此，在小學音樂實際教學中，教師可以將生活與音樂有效聯系，從而吸引學生的注意力，調動學生的學習熱情，保證課堂秩序。教師在打破原有教學模式的基礎上，需要不斷提高自身的音樂素養，制定出適合學生發展的音樂教學模式，從而有效保證小學音樂教學質量。

例如，在節奏訓練時，低年級可以結合小動物的叫聲：小貓“喵 —”，小狗“汪 汪”，小老鼠“吱吱 吱吱”來理解不同的節奏型。中高年級可以利用生活中有節奏的聲音“倒 車｜ 請注 意”或者是“中國 隊 加 油”，來喚起學生共鳴，更容易從直觀的音樂體驗變成音樂經驗，激發學生進行節奏練習興趣。

教師將生活與音樂有效連接，能夠讓學生充分了解音樂的真諦，提高學生對音樂的理解能力。在實際教學過程中，教師應該根據學生的實際情況，不斷調整教學方法，從而充分調動學生學習音樂的積極性，提高學生的各項綜合能力。同時，教師應該不斷學習國內外的音樂教學方法，不斷挖掘教材中的重點知識，將音樂魅力充分展現給學生，提高學生對音樂知識的重視，從而保證小學音樂課堂教學質量。

［1］廖乃雄．音樂教學法［M］．北京：中央音樂學院出版社，2005：110-121．

［2］汪青枝．淺談初中音樂實驗教材創造性使用的策略［J］．音樂天地，2009（8）．