基于高中生地理實踐力的教學反思
——以高中地理必修一第一、二章為例

陳祝清曾呈進

（1.將樂縣水南中學，福建 三明 35330 0；2.福建教育學院，福建 福州 350 0 2 5）

地理實踐力是指學生在地理探究學習過程中，結合具體案例背景開展地理踐行活動，調動自身養成的地理思維能力和特有的地理視角，去考察、體悟、融會貫通、探討事件體現的地理知識網絡和人地之間的關系，消化地理規律，形成在觀察、走訪和室內實驗等地理踐行活動中應有的踐行素養和能力。［1］地理實踐力培養的重心是常態課堂，即在常態課堂中訓練“地理實踐力”。這就需要我們革新教學理念，轉變教學方法，在踐行中讓學生體悟，積極主動融入地理常態課堂活動，促進學生積極地主動學習，自覺從課堂學習延伸到課后的實踐學習。［2］

教師可以從課堂內容（如教學設計、課堂組織、師生配合）、結果的縱向深度、方式方法和高度層次四方面進行教學反思。教師尤其要反思學生課堂中真實的生成，通過與他人討論并利用學生在課堂中的正向的或負向的生成，重視課堂中學生地理實踐力的培養,最終達成本節課的教與學目標。［3］現以高中地理必修一第一、二章為例，筆者進行了以下反思。

一、教學設計精細化，培養地理實踐力

（一）因生制宜，分步評析，板圖講解，算出技能

如何高效講授”第一章地球運動第三節自轉意義之一時間的計算”?筆者反思“第三節地球運動”優化設計能力提升部分第五題講解，過程如下:

1.提煉信息，明確設問。復習時間計算時，先適度幫助學生對圖和題目信息做一些挖掘和轉化(經度和地方時)，分清地方時和區時計算類型，通過圖像和文字信息的分析，把問題明確為:當東經一百二十度的地方時為2015年2月19日零點時，西經六十度的地方時是多少?

2.畫線段，定東西，計算經度差。通過畫圖明確:西經六十度向西一百八十度到達東經一百二十度，兩地經度差一目了然。

3.根據經度差距計算差距時間。經度差距十五度差距時間為一小時，則兩地的差距時間為12時。

4.據東西定時間。因為西經六十度在東經一百六十度的西側，所以時刻更晚，計算時用減法，最后得出西經六十度的地方時為2月18日12時。

授課時要根據學生學情增減教學難度，合理調整教學時間。筆者所在學校的學生學習基礎較差，因此，筆者在講授時通過引導并明確設問降低難度，分步講析，板圖講解；同時這道題還可以把設問轉換為區時的計算。西經六十度正好是西四區的中央經線，計算出西四區的區時就可以轉換成西經六十度的地方時。講授的過程同樣應用作圖法、分步驟講析法，這樣又做到了一題多解，培養了學生解題的發散思維。

（二）借助模型，現場演示，師生互動，演出空間

反思“日界線之一零時所在經線”隨著地球自轉會向西移動時，用經緯儀演示，動態、直觀效果好。在經緯儀上有紅色標記的零度經線，教師用黃色粉筆標記了一百八十度經線，便于學生觀察。首先教師假定太陽光直射在一百八十度經線上，該經線的地點處于正午時刻，那么和它差距一百八十度的零度經線正好是零時所在的經線；然后，教師自西向東慢速地轉動地球，并引導同學觀察太陽直射的經線偏向了一百八十度經線的西側，同時也觀察到了零時所在的經線移動到了零度經線的西側。教師演示后安排學生自行演示該實驗，提升了學生地理實踐力和空間感受力。

（三）變式練習，一圖多畫，講析錯誤，畫出知識

反思“側視圖”有關題型的講評效果時，教師將題目條件更動，布置了變式練習。結果作業上交后檢查發現大部分同學的圖畫錯。主要有以下幾個表現:一是畫圖隨意不規范；二是畫出的圖和節氣不相符；三是畫的圖和常規邏輯不對應，如光照的一側，還標上陰影部分表示黑夜。

那么如何在學生的作業中避免以上幾種錯誤呢?一要規范。畫光照圖必要時要借助數學工具，如圓規、直尺、三角板等，使畫出的圖形規范美觀；二要理清知識。教師在講授課本第十九頁三幅側視光照圖時，要幫助同學理清相關知識；三要注意方法。畫緯線時注意要用等分法，同時可用逆向作圖法:先畫晨昏線，再作垂線，垂線方向即為陽光入射方向；四要注意檢測。根據題目條件，所畫的結果與上述知識不相符合，則可判斷為錯誤。通過檢測和重畫圖形，進一步鞏固第一章相關知識，訓練學生畫圖能力。

（四）復習導課，合理假設，深究邏輯，探出規律

反思講授“氣壓帶風帶的形成”前，筆者先復習了以下幾個內容:水平運動物體的偏向、太陽直射點的南北回歸線運動、五帶的劃分、熱力環流。在講解氣壓帶、風帶的成因、氣壓帶、風帶的季節移動、高低壓中心的形成時，要引導學生根據地理的邏輯關系，即形成的條件越來越多，越接近于真實的地理現象，有助于學生用科學的思維來探究地理現象。氣壓帶風帶的形成是基于地表是均勻的假設和物體的水平運動受到地轉偏向力的影響這一地理現象；講授氣壓帶風帶的季節移動時，增加了太陽直射點的季節移動的條件；講授高低壓中心的形成又增加了地球表面存在著海陸分布這一條件。三個知識層次由易到難，地理邏輯思維由簡到繁，符合學生的認知規律。

二、及時捕捉失誤點，應用地理實踐力

反思“第二章第二節大氣環流”時，教師認為順理成章可以講清楚的知識，結果從學生的反饋上來看，大多卻是一知半解。例如本節在講解西南季風的形成過程時，教師通常通過畫圖來講解。先畫出東南信風的位置，隨著夏季的來臨氣壓帶、風帶整體向北推移，東南信風將跨越赤道到北半球后向右偏轉形成了西南季風。似乎這種講解已經很完美了，學生應該也聽懂了，結果從提問的情況來看，有些學生并未理解風向的轉換。問題出現在哪里呢?通過與學生交流，發現了教師在講解時省略了一些必須要交代或者要講清楚的知識。比如在講解剛才的知識點時，若能放慢思維，加上一句解釋:風已從南半球越過赤道到北半球，風由向左偏向轉為向右偏；若判斷輔以手勢，即先左手后右手判斷。加上這一過程，即課堂地理實踐過程，使得教師與學生的思路合拍了，學生能夠融入教師的講授思路而理解知識。通過教學反思，筆者感悟到在教學過程中，必要時要放慢思維，多一些復習以承前啟后，多一些動手實踐能啟發設計。

三、用心應對閃光點，提升地理實踐力

反思“晝夜長短變化”這一部分知識時，結合了太陽直射點的回歸運動，引入了:太陽光延長線穿過地心，太陽光與晨昏線垂直的關系兩大知識。其中讓學生結合課本插圖，自己延長一下正午太陽高度為九十度所在的太陽光是否穿過地心并觀察直射光與晨昏線是否為垂直的關系；教師也通過直角三角板演示兩條線的垂直關系，并演示其擺動情況，讓學生直觀的感受到不同節氣晨昏線所在的位置，有助于學生去總結晝夜長短的變化規律。但在演示的過程當中，忽略了插圖b太陽光入射的方向和a圖不一樣，在畫圖上出現了一點科學性的錯誤。根據這一次突發的教學實踐，學生提出了有關課本插圖b的建議。圖的太陽光入射方向可和圖a一致，使得a、b兩圖同時展現的是晨線。這樣有助于學生理解晨線或昏線隨著節氣的擺動規律，也有助于學生去觀察判讀：北極圈及其以北地區有極晝變為極夜現象的轉變過程。面對突然出現的教學設計之外的內容，如果教師能順勢而動，敢于挑戰教學預計的條框，抓住瞬間生成內容中的有意義部分，提出新的科學思路，往往會得到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的效果。