試析在二度創作中提高學生寫作水平

丘偉雄

（上杭縣稔田中學，福建 上杭 364218）

作文教學一直以來都是語文教學的一個難點。中學語文教師大多沿用傳統的作文教學方法，往往是教師布置作文題目，學生按題寫作文，接著教師對作文進行批改，然后把本子發還給學生進行講評，就算宣告了事。這種傳統的程式化的訓練模式，方法單一，過于死板，且教師唱主角，學生只是配角，忽視了學生的主體地位，束縛了學生的創造性思維，學生的主觀能動性得不到充分發揮，不利于調動學生作文的興趣。學生沒有寫作的興趣也就沒有寫作的信心和動力，就不會主動參與作文實踐。其結果是教師是付出了艱辛的勞動，可收效卻甚微，大部分學生仍然是不會寫作文，有的學生甚至是越來越“怕”作文，能寫好作文的學生只是鳳毛麟角。那如何才能提高學生的寫作水平？筆者結合多年從教初中作文的經驗，認為堅持二度創作是提高學生作文水平的有效途徑。

二度創作簡而言之就是同題重寫。當然，其不是簡單的字面意義上的“同題重寫”，而是一個教師布置作文——學生按要求寫作文—批改作文——教師講評作文——學生同題再作文——批改二度創作——學生賞析同題作文的訓練過程。二度創作是建立在批改、講評基礎上的又一次寫作。一個班級里，學生的作文素養參差不齊，大部分的學生寫作水平較低，他們寫的作文質量大都不高，存在著許多毛病。這就要求教師要重點把好 “批改”和“講評”這兩道關，以利于學生能順利地高質量地完成二度創作，提高作文水平。

一、把好批改關

作文批改教師不能獨攬大權一切包辦，抱著“傳統”不放，要主動適應時代的要求，緊跟新課程的步伐，積極采用靈活的批改方式。《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“根據表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”因此，教師應轉變觀念敢于放手，真正把批改的權利還給學生，讓學生主動參與作文批改，充分發揮學生的主觀能動性，最大限度地調動其參與作文的積極性，激發其修改和創作的興趣，讓學生樂于寫作。當然，“放手”不等于教師可完全缺席，教師要充當好“指導者”這一角色，做好示范引領。浙江名師管建剛說：“你要從學生的作文出發，一個一個地講給學生聽，一個一個地‘改’給學生看，‘補’給學生看，‘增’給學生看，學生才會有感覺，才知道‘增’‘補’‘調’‘刪’是怎么一回事。”［1］要交給學生批改作文的方法，要讓學生明確批改的內容和技巧，要幫助學生解決批改中出現的問題，授學生以“漁”，真正讓學生明白“怎么改”“改什么”“如何改”。學生批改作文可采用以下形式：

一是學生自批自改。就是學生寫完作文后，其作文由他自己批改，這是最基本的批改方式。葉圣陶先生說：“改與作關系密切，改的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重在培養學生自改的能力。”［2］學生用自己的思維和雙手去發現自己作文中存在的問題并及時糾正，利于提高其獨立自主批改作文的能力和養成修改文章的良好習慣，從而激發起其批改和寫作文的熱情。當然，對于作文基礎較差的學生來說，這種方法開始使用的次數不能過多，因為受其本身作文素養低的影響，其作文中的有些問題靠他自己是難以發現的，需要借助于他人。二是同學間互批互改。即同桌之間或與其他同學之間互相批改作文。互改的對象不要固定，這樣，既使學生覺得有新鮮感，又讓學生有更多的機會與不同的同學交流寫作得失及寫作的技巧，共同提高作文水平。三是學習小組合作批改。把全班學生分成若干個學習小組，小組中每人分發一份作文，小組成員輪流看文，看完后每人發表批改意見，最后由小組組長（組長可由教師指定或學生推選）綜合本組學生的批改意見寫出評語。學生批改完后，教師要收齊學生的習作認真看一遍并做好學生的批改記錄，記下學生習作中普遍存在的問題、優點亮點、典范佳作等，作文講評時才能做到有的放矢。

需要強調的是，批改作文一定要及時。學生寫完作文上交老師后，他們最關心的就是盡快知道自己作文的評價結果。教師應理解順應學生的這種期待心理，及時組織批改，激發學生的作文興趣；再者若時間拖得太長，學生對自己作文里的內容早已忘得一干二凈，等教師發下來，他對自己的習作已沒有了興趣，大多數學生只草草地看一下評語就把本子扔進抽屜里了，教師再講評作文已意義不大。

二、把好講評關

作文講評其實是批改工作的繼續，是把學生從感性認識提高到理性認識的過程，起著畫龍點睛的作用。可以說，沒有上好作文講評課，學生作文水平的大幅提高是難以實現的。因此，教師要根據批改記錄結合學生習作，精心寫好講評課教案，及時、認真地上好作文講評課。講評時，學生習作中的優點、亮點，存在的問題都要一一列舉出來，使學生在體驗到進步的快樂的同時，也能清醒地認識到自己的不足；對寫作有進步的同學和作文寫得較好的同學都要予以表揚，習作中的優秀作文要在班里宣讀，既讓優秀習作者享受成功的喜悅，激發其創作的欲望，又讓學生對好作文有一個感性的認識，并誘發 其“優秀”意識，產生向優秀習作者看齊的想法而內化于心外化于行；要讓學生明確好作文的標準，諸如主題明確，中心突出，詳略得當，用詞準確等。這樣，學生對寫好作文既有感性認識又有理性的認識，其寫作的悟性就高了。

作文講評完后，教師要及時組織學生進行同題再作文。學生在批改和講評的基礎上進行二度創作，相對于初次創作而言，他們已經有了更清晰的寫作思路，對寫好作文也有了更明確的方向，對文章的主題也有了更深刻的認識，寫作的信心頓時大增，寫出來的作文較之原文自然就更“言之有物”，有新高度。二度創作完成后，教師要收齊學生的作文再次及時批改（仍由學生改），并做好批改記錄，批改完后發還給學生，讓學生賞析原作和“二度作文”。學生在對比賞析同題的兩篇作文中，自然會從內心深處接受“二度作文”并逐步悟出寫好作文的門道，進而主動投入到修改、創作的實踐之中，在實踐中自覺養成良好的修改和創作的習慣。學生良好的寫作習慣養成了，其寫作的興趣也就被調動起來了，就會主動投入到寫作的實踐中去，變“要我寫”為“我要寫”，“要我改”為“我要改”，從而提高作文水平。正如管建剛老師所說：“你想寫作了，才會想去了解與寫作有關的所有事情，你的寫作才會發生翻天覆地的變化。”［3］

［1］管建剛. 僅僅教給學生方法是不夠的［EB/OL］.［2017-06-27］.http ：//www.360doc.cn/article/5315_666865777.html .

［2］葉圣陶.葉圣陶教育文集［M］.北京. 人民教育出版社，1998.

［3］管建剛.我的作文教學主張［M］.福州. 福建教育出版社，2010 .