從實測結果和試題命制論福建高考語文學科的補短板（下）

李都明

（漳州市普通教育教學研究室，福建 漳州 363000）

上篇對福建省語文科高考出現的短板問題進行了探討，由此，新一屆畢業班高三語文在按照《考試大綱》所列考試內容與要求進行復習的同時，應強化論述類文本閱讀、古詩閱讀、文學類文本閱讀和語言文字運用應考的必備知識的積累和關鍵能力的訓練。

第一，加強課堂內外的閱讀指導，指導學生積累必備知識

顧之川先生在談及未來的語文考試時指出，試卷將“拓展試題材料來源”“廣泛的閱讀視野”“將成為語文考試的考查重點”。［1］這個“未來”其實并不遙遠，2017年高考語文試題所呈現的材料的豐富性就已露出端倪。“語言文字運用”2017年福建考生為什么考得不好？主要的原因就是學生的閱讀面不寬，缺乏閱讀視野。語言文字運用試題一個很突出的特點，就是語料新鮮，即選料多取材于反映當下社會的文章。如果學生缺乏閱讀視野，對當下的社會生活缺乏認知，就難以具備對新鮮材料意義聯想的能力。2017年成語使用考不好，其實并不是考生不懂得“重整旗鼓”“意味深長”“層出不窮”“守正不阿”“躊躇滿志”這些常見常用的成語意思，而是他們對這些成語使用的認知在陌生語境下變得模糊，從而失去了基本的判斷能力。語文試卷雖然只有八九千字，但幾個文本和語言文字運用所選用的語言材料內容豐富，閱讀理解所需要的背景知識包羅萬象，這并非短時間內就可以具備的。

對此，教師可以定期定量推薦一些文質兼美的文章要求學生閱讀，不斷拓展視野。這既可以積累語文體驗，又能夠獲得自身經歷所不及的人生經驗；也可以在試題的講評過程中指導學生如何調動自己已有的背景知識參與到文本和試題的閱讀中來，也可通過閱讀得來的間接經驗幫助學生去感知和理解這些語言材料。也就是說，高考所選用的文本有些盡管比較陌生，但不可能與考生的社會生活、學習生活完全脫節。因而，高考復習時間雖然緊，但還是應該盡可能選擇一些與高考內容相關的文章讓學生閱讀，如論述類，可根據《考試大綱》的要求選用政論文、學術論文、時評、書評等論述類文字；根據2017年全國3套試卷兩套考查散文閱讀一套考小說閱讀的情況，文學類的應兼顧小說與散文，并注意題材的多樣性；文言傳記的復習不一定都是試題訓練，實踐證明，選用一些不同題材的文段供學生閱讀，對學生應對高考非常有用，文段可以淺易的為主，但應兼顧有一定難度的。此外，還應當精選一些反映當代社會生活、正面傳遞價值觀念的新聞等供學生閱讀?？紤]到現代新聞作品文字質量良莠混雜，可以從《人民日報》《光明日報》等大報中選擇。當然，只是布置學生去讀不一定有效果，一周應該要有一個閱讀交流會，教師也可以進行應考的指導。這一些雖然說是應對幾個短板，但對于寫作也是有幫助的。

第二，加強信息分析與整合能力的訓練，注重推斷能力的培養

信息的篩選、分析、整合與推斷，是高考語文堅持多年的命題方式，多見于論述類文本閱讀與實用類文本閱讀的考查中。與往年比，2017年這兩個文本的命題發生了變化：論述類內容跨段的選項越來越多，而實用類則呈現出一個選項對應一個段落，或者幾個選項對應一個段落的命題方式。選項的內容跨段則意味著選項的信息雜內容多，理解判斷需要把控全文的多種信息，容易被干擾，難度就比較高；而選項集中在某一段落就比較容易把握，原文信息與選項內容也比較容易對比。因而，2017年論述類和實用類的文本對考生來說都比較陌生，但論述類的得分比較低。復習中必須注意的是，2017年的實用類雖然也像往年一樣，以非連續性文本來呈現閱讀材料，但是文本的格局與往年大不一樣：往年是人物傳記，文本有主次之分；2017年則是以調查報告為主的多種文體的集合，文本沒有主次之分，且第一次運用文字與圖表搭配的方式來呈現，明確“要求考生帶著問題進入文本，搜尋、鎖定、分辨和提煉關鍵信息，從而實現對考生檢索、理解、分析、評價等能力的重點考查”。［2］對于這種閱讀材料以全新方式的呈現，高考一般都會根據命題的平衡原則，注意控制試題的難度。也就是說，2017年實用類試題的難度不高并不等于2018年不會變化。由此，實用類文本閱讀2017年雖然不是福建省的短板，但是其基于對信息的分析與整合能力的命題方式一樣值得重視。

根據研究，應對這類基于信息分析與整合能力的考查的試題，大致有兩種思維訓練方式：一是輻射式，即要求學生根據老師指定的某個觀點，搜尋文章的相關內容（論述類則是論述），分析這些內容是如何表明（論述類則是論證）觀點的。二是集合式，即要求學生根據老師指定的文章相關內容，概括其表述的觀點。這種對文本走來回的訓練方式，有助于學生了解實用類的結構特點、克服論述類的畏懼心理，同時也能有效地培養學生信息分析與整合能力。此外，教學中指導學生把握原文信息加工與選項內容的一致性、等值性，也有助于學生對這類試題的解答。

但是，要應對議論文閱讀試題中邏輯推斷一題，信息的篩選、分析、整合能力只是一個基礎，因為試題還涉及關聯復句和邏輯知識。請看下面2017年全國I卷的第3題：

根據原文內容，下列說法不正確的一項是

A.如果氣候容量無限，就不必對氣候變化進行倫理審視、討論氣候的正義問題。

B.如果氣候變化公約或協定的長期目標能落實，那么后代需求就可以得到保證。

C.只有每個人都控制“碳足跡”，從而實現了代際共享，才能避免“生態赤字”。

D.氣候容量的公平享有是很復雜的問題，氣候正義只是理解該問題的一種視角。

試題考查“分析論點、論據和論證方法”以及“分析概括作者在文中的觀點態度”的能力。對照原文，A項涉及第一段，B項涉及第三段，C項涉及第二、三段，D項涉及全文。也就是說，對C、D兩項的說法是否正確的判斷分別需要在不同段落和全文進行相關信息的搜尋、鎖定、分辨、提煉和對比，同時選項并不是以陳述的方式來表述“說法”，而是用關聯詞語構成推斷的方式來表達，需要完成的任務多、難度高，這也是這道試題在全卷中得分率最低的原因。因此，對付這類試題，既需要指導和訓練學生答題時調動有關關聯復句的知識，也需要適當地給學生補充一些邏輯知識。這方面的問題，鄒春盛先生在他《論述類文本閱讀的“三層次”教學框架芻議——2017年全國卷語文論述類文本的特點及教學啟示》［3］一文中有專門的闡述，這里就不再贅述?？傊瑧獙壿嬐茢嘁活}，只靠刷題，只是把多年來應對論述類文本閱讀試題的“強加因果類”“無中生有類”“以偏概全類”等錯誤判斷模式教給學生是不能奏效的。

第三，加強文學作品的閱讀訓練，提高學生賞析能力

2017年文學類文本得分率較低的是結構分析，古代詩歌閱讀得分率較低的是賞析選擇。請看下表

（表1）：

表1 2017年文學類文本得分情況

盡管小說文本有一定的閱讀難度，但由于選擇題從考生所熟悉的開頭寫法、思想感情、情節理解、主題幾個角度命題的分析鑒賞，所以得分率不低。而“謀篇布局說明”與“結尾藝術效果分析”兩道試題得分率比較低。這兩道試題所考查的“分析作品結構”能力也是高考復習的重點，但為什么平均分這么低呢？一是試題從結構藝術效果設問的角度新，教學中準備不夠；二是高考復習多停留在“小說”這個概念上，沒有具體到高考常考的微型小說的特征。如果能夠根據微型小說的特征進行復習，再怎么樣也不會忽視結構分析，因為構思的新奇是其很重要的一個特征。這也暴露了小說文本復習的薄弱環節。可見，小說復習不能僅僅依靠教輔材料就已經考過的試題來闡釋考點進行訓練，而是應該根據微型小說的體式特點指導學生讀懂小說。

因此，小說的復習首先要指導學生讀懂“這一篇”小說。每讀完一篇小說，能夠回答幾個問題：這篇小說寫什么？怎么寫？這樣寫對作品所要表達的主旨有什么作用？這幾個問題實際上包含小說的內容、主題和藝術構思等。學生閱讀能夠回答這幾個問題，也就大致把握了小說，也就具備了回答問題的基本要素。其次，考點復習可以逐個過關，但不要孤立地看待考點。在高考復習中，通常的做法是根據文學類閱讀的考點逐一進行復習，這無可厚非，但每個考點的復習均應關注學生是否真正讀懂小說，在手法的復習上注意指導學生對藝術效果的分析。值得注意的是，去年全國三套試卷，其他兩套選用的是散文，所以復習應該兼顧這兩類文體。

古詩賞析選擇題雖然時隔多年重新出現，但2017年的試題也不能說難。此題得分率低的原因是，大多數的考生認為A項（詩的第一句寫出了考場肅穆而怡人的環境，襯托出作者的喜悅心情）的賞析不正確。這說明大多數的考生沒有完全讀懂這首詩，不能領悟詩中所表達的詩人的思想感情。這種情況也可以從簡答題（對詩句的鑒賞）考生答案中對詩人思想感情的忽略與錯答得到證明。實際上，2017年的這兩道試題，都必須在準確理解全詩所表達的思想感情基礎上作答，才能答得準確、完整。因此，古代詩歌閱讀的復習可以進行各種題型、各種手法的訓練，但是最重要的還是指導與訓練根據試題所提供的信息讀懂詩歌的能力。

所以，提高學生賞析能力，應把根據文體特征讀懂“這一篇”作為首要任務。盡管復習時間很緊，也應在試卷的講評中強化對文本閱讀的指導；注意發現有價值的問題，直面學生答題中出現的問題，從文本理解、要點分析、答題思路諸多方面進行指導。

［1］張開.強化育人突顯改革——2017年高考語文試題述評［J］. 中學語文教學，2017（7）.

［2］顧之川. 語文考試改革新進展［J］. 語文學習，2017（3）.

［3］鄒春盛. 論述類文本閱讀的“三層次”教學框架芻議——2017年全國卷語文論述類文本的特點及教學啟示［J］. 福建基礎教育研究，2017（10）.