巧用微課 破解高考古詩詞鑒賞復習難題

徐愛君

（廈門實驗中學，福建 廈門 361116）

微課是基于移動學習、終身學習、碎片化等理念下的一種教學手段——教學活動視頻或教學活動片段視頻。高三語文復習課中高效運用微課，可以較好改變“高耗低效”的復習課堂。針對一直以來高考詩詞鑒賞復習這個“雞肋”，筆者積極運用古詩詞鑒賞微課進行復習，經過教學實踐，微課精、易、快的特點在古詩詞鑒賞的輔助教學尤其是在高考復習階段，既能有效整合復習資源，形成區域合力、均衡提升高三復習有效性，又能有效地幫助學生個性化復習、鞏固重難點，提升詩詞鑒賞能力。

一、微課的特點與高考詩詞鑒賞的復習困境

微課，也稱為微課程，一般在10分鐘之內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。［1］高三教師根據高考《考試大綱》詩詞鑒賞知識點針對高三學生精心設計開發一種情景化、趣味性、可視化的數字化學習資源包。詩詞鑒賞微課資源包除了詩詞考點講解微視頻，還應包含相關考點在課內詩詞的聯系性、課內詩詞鑒賞與歷年高考詩詞鑒賞知識點相延續性的相關微視頻，以及與微視頻相關的教學設計、課件及其源文件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。這樣豐富的詩詞鑒賞微課資源包極大程度滿足了學生移動學習、碎片化學習和終身學習的需求，一定程度上改變了高三教師的教學方式和學習方式，順應全民學習、終身學習的時代發展潮流。

筆者認為，微課適應現代信息技術日新月異發展，在教育精準扶貧上有著不可或缺的作用，尤其是師資較為薄弱的偏遠地區學生可以借助微課享受發達地區的教育資源，其次微課在高考復習階段，既能有效整合復習資源，形成區域合力、均衡提升高三復習有效性；又能有效地幫助學生個性化復習、鞏固重難點，提升詩詞鑒賞能力。

2018年高考《考試大綱》對詩歌鑒賞題型的能力要求層級達到了D級，要求主要包括兩點：鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧；評價文章的思想內容和作者的觀點態度。分析高三多次模擬考學生的答題情況，在這一題失分明顯比較嚴重，得分率比較低，此外筆者反思以往幾屆學生高考三輪復習實效看，語文詩詞鑒賞復習費時多，但收效卻甚微，堪稱“雞肋”。

究其原因，一方面在于中國古詩詞源遠流長，古詩詞內容、題材、情感、手法極其豐富；另一方面古典詩歌言語的凝練性、情感意蘊的委婉性、思想的騰躍性，決定了詩歌鑒賞的難度偏大；此外，高考古詩詞鑒賞命題靈活多變，能力要求較高。這些因素決定了高考古詩詞鑒賞得分偏低，甚至一些一線教師認為古詩詞鑒賞這一版塊教師的復習基本是浪費時間，學生得分高低主要取決于學生文學閱讀量的多少與文學涵養的厚重與否。

二、微課在詩詞鑒賞復習中的運用

如何改變“高耗低效”的詩詞復習課堂？當前教育信息化基礎建設以及信息技術廣泛運用給予我們教育變革的力量與機會。筆者嘗試在高三復習過程中積極引入微課，將這一教學難題交與新媒體去改善，經過一段時間實踐，發現古詩詞復習中引入微課，有效地幫助學生實現對詩詞鑒賞這個知識點的突破，對學生的復習幫助效果顯著。

（一）有效整合復習資源，形成區域合力

從各地市教科研看，全國每一地市均加強高三學科復習的區域聯合教研，在這種背景下，運用微課平臺整合優質的高三復習資源，建立區域性高三微課資源建設、共享和應用，可以極大地提升高三教師復習的有效性。

由于高三教師的教學年限、業務水平、學科專長和教學經驗、高三教學年限各有不同，從而導致高三復習水平的差異。搜集名師對課標卷的解讀微課，可以使高三教師在復習教學的認知、行為上向科學合理的方向轉化，既有利于教師的揚長避短，更有利于教師在高起點上發展，在理念里得到提升、在教學上行為得到改進、在課堂中得到優化，提高教學、研培的效率。

如：在開啟高三復習階段前，借助名師、學科帶頭人和骨干教師資源的力量將歷年高考語文試卷模塊分解，細化知識點，集中專家整合成微課資源庫，形成高三一線教師學習平臺，同時借助數字視頻的協作學習模型，名師與教師之間可以通過這些視頻進行經驗交流和知識建構，從而提高高三教師對高考命題趨勢把握的能力及自身語文專業化水平，尤其對于得分較低的詩詞鑒賞板塊，更是受益匪淺。

以2017年高考課標Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三份卷詩詞鑒賞選擇題考點定位及易錯點設置為例：課標Ⅰ卷歐陽修的《禮部貢院閱進士就試》：鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文章的思想內容和作者的觀點態度；意象錯誤+情感錯誤+手法錯誤。課標Ⅱ卷蘇軾《送子由使契丹》鑒賞詩歌的表達技巧；典故類型+典故目的。課標Ⅲ卷白居易“戲贈”：鑒賞詩歌的形象、語言、表達技巧、評價詩歌的思想內容和作者的觀點態度；整體把握詩歌，準確分析作品風格和寫作技法，結合社會背景、詩人生平、詩歌內容等，準確把握詩歌的主旨。

名師針對高考詩詞鑒賞選擇題型，可以橫向將課標Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三份卷詩詞鑒賞點定位及易錯點展開互補分析制作微課資源，也可以縱向將5年內課標Ⅰ卷的詩詞鑒賞題型考點定位及易錯點進行對比分析制作的微課資源，以微視頻為主要教學載體，借助網絡信息技術這個媒介，營造一個主題式、結構化的資源單元環境，形成一個小容量、多資源的教學資源庫，高三一線教師自身學習、引導幫助學生學習，既能提升教師對高考詩詞鑒賞命題的全方位把握能力，還可以讓學生對高考詩詞鑒賞考點及易錯點有全盤清晰的認識，提高復習效率，也提高教師自身專業水平。

再如，在高三各階段質檢考后，各模塊命題專家將詩詞鑒賞模塊設題意圖、題意理解、試題講評制作不同微課，形成詩詞鑒賞資源包，借助媒體的有效傳送，通過備課組學習、課堂播放、專家點評和共享交流等方式，達到資源共享，既為教育薄弱學校的教師提供諸多便捷，形成跨區域的互助式教研，又可以借助教育信息化提升不同教師復習能力，實現教育精準扶貧以及各區均衡發展。

（二）細化、聚焦鑒賞知識點，復習課堂運用有效

微課順應時代而生，有其深刻的時代背景、巨大的現實需求和廣闊的應用前景。高三詩詞鑒賞復習課堂亦需順應時代變化，教師亟需轉變教學方式，從以多媒體課件為主體資源建設模式轉向不受時空限制，可反復使用，“小、微、精”的資源建設新模式，微課為碎片化詩詞鑒賞課堂、個性化復習改革提供了一條全新的模式。從資源大小上來說，詩詞鑒賞微視頻及配套輔助資源的資源包一般控制在幾十兆左右，高三師生可流暢地在線觀摩課例，查看教學設計、課件等輔助資源；也可自由地將其下載保存到ipad、手機、MP4等終端設備上，實現移動學習、“泛在學習”。［2］高考詩歌鑒賞具有題型廣、知識點多等特點，通過設計微課資源包參與高三復習詩詞復習教學，分解、細化詩詞鑒賞知識點，可以凸顯詩詞復習問題聚焦、主題突出和內容具體的特點，從而改變詩詞復習“費時多、收效微”的現狀，提升高三復習課堂有效性。一個微課資源包就一個詩詞鑒賞主題，詩詞鑒賞的問題來源于復習實踐中的具體專題：情感內容重點強調、表達技巧難點突破、詩詞鑒賞比較閱讀等等。運用微課資源包，小而具體，化抽象為具體，不僅極大地調動了學生的復習興趣，豐富了高三復習課堂模式，也在復習課堂實踐中取得明顯的效果。

（三）課后分層鞏固、強化，實現鑒賞能力個性化提升

在教學中微課能助力課后復習鞏固與強化。對于學生而言，詩詞鑒賞難度較大、鑒賞理解需要時間較長，而高三復習課堂容量大、節奏緊張，難免出現部分學生無法跟上教師復習節奏的情況，因此詩詞鑒賞微課資源包的運用為實現學生個性化學習提供了更多的可能，微資源不受時空限制的特點，為高三學生提供了更加有效的課后復習鞏固機會，實現了學生的再學習、再鞏固，較好地彌補了傳統詩詞復習課堂學生因為詩詞鑒賞知識點容量大，錯過教師知識點分析，囫圇吞棗，無法融會貫通，而留下詩詞復習“夾生飯”的問題；其次，由于教師時間以及精力的限制，詩詞鑒賞聚焦的一些問題教師很難課后一一為學生答疑，微課就可以實現為學生有目的地逐一答疑；再次，因學生個體的接受能力有差異，微課重復播放，隨時隨地學習的特點，方便學生課后根據自身學習接受能力、已掌握知識的程度去尋找更多的拓展延伸的內容，從而能有效理解課內復習知識，達到查漏補缺的作用。

運用微課展開詩詞鑒賞復習形式還可以達到分層、個性化學習的作用。對于學困生來說，簡要清晰的微課講解可以讓他們更好地排除課堂上的知識盲點，十分有助于縮小學生間的差距。對于較高層次學生，也可以引導其在課后自主選擇一些拓展知識面的微課，這樣能夠較好地滿足這部分學生對學習的需要。可見，利用微課進行課后復習鞏固可以滿足不同層次的學生學習需要，通過學生個性化學習，實現復習知識強化、能力再提升。

三、詩詞微課教學中應該注意的問題

首先，在制作和使用微課時，教師一定要定位明確，受眾對象是高三年級的學生，其設計知識的能力點應該緊緊圍繞高考大綱詩詞能力目標點。

其次，知識準確無誤，考點、題目分析不能照本宣科，圍繞詩詞鑒賞解題思路展開，表述上側重自己理解，而不是簡單地將知識點羅列出來，詩詞鑒賞考點多，設計微課時注意系統性，最好形成詩詞鑒賞知識樹資料包，便于高三學生系統性掌握詩詞鑒賞知識點。

再次，教師錄制微課時應注意是一對一的教學而非一對多，同時還應注意使用詩詞鑒賞專業術語，而不是全部使用口語化語言。

當前，隨著信息技術在教育教學中的廣泛應用，高考語文復習運用微課教學大有裨益。作為教師，借鑒專家、名師微課，提高高三復習效率的同時，還應結合高三學生的發展特點、班級學生學情，合理、科學地制作和運用復習微課，充分發揮出微課的作用，提高微課的實效性，為學生高考助力。

［1］黎加厚.微課的含義與發展［J］.中小學信息技術教育，2013（4）.

［2］焦建利.微課及其應用與影響［J］.中小學信息技術教育，2013（4）.