小學中高年段改編課文的策略探討

佘子龍

（莆田秀嶼區南日中心小學，福建 莆田 351174）

提到習作，一般的操作模式就是給出一個題目（或者材料），學生解讀題目（或者材料）后寫篇作文。這種模式過于僵化、呆板。新課程改革有四大理念，其中之一就是“努力建設開放而有活力的語文課程”。這個重要的課標理念告訴我們，習作教學決不應該只有單一的操作模式即單元習作，“除了‘規定動作’外，也該適當發揮‘自選動作’”。［1］改編課文訓練就是學生喜聞樂見、且能接受、高效的“自選動作”之一。

一、習作訓練中的改編及其特點

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出，“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。鼓勵寫想象中的事物，加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題。”又指出，“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進?！闭n標提出要發揮學生的創造性，要尊重課程的綜合性，強調寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。課文改編的訓練方式契合課標理念。所謂改編，是指在原文（課文）的基礎上，從不同角度不同層面對課文內容進行二次創作——或延續故事內容，或調整故事內容，或更換故事情節等。課文改編不像是單元習作那樣有特定框架，靈活多變，屬于“加強平時練筆指導”的范疇。在學習好課文后，進行改編訓練，這就是閱讀和習作結合，就是語文學科的“綜合性”的體現。學習了這篇課文就是此刻“學生的實際”，改編訓練就是就地取材式的“結合學生實際”。課標“提倡學生自主選題”，當然也提倡教師自主選題。在原來的故事基礎上再編出一個完整的、全新的故事，當然也是培養學生的創新能力。總之，這樣的改編訓練符合課程理念，被學生接受、訓練的價值高，能有效提升學生的寫作素養。

二、課文改編的習作指導策略

“改編課文”的基礎是課文，是對課文的改編，同樣要和課文接軌，要和閱讀教學有機結合起來或者說是閱讀教學的延續。同時必須明確，改編的目的是指向提升學生的寫作素養，必須走出閱讀教學的層面。一般有下面幾個改編策略：基于文體的改編；基于人稱的改編；基于故事情節的改編；基于不同視角的改編。

（一）基于文體

基于文體的改編最典型的例子肯定是改編古詩詞。多少年來，專家學者呼喚讓經典浸潤孩子，讓孩子走進經典，改編古詩詞就是一個實實在在的實踐層面的途徑?！敖浀洳⒎且怀刹蛔兊?，它的含義可能始終在‘流動’，不同時代人們對經典的理解和闡釋會有變化?！保?］孩子們距離古詩詞太遠了，怎么樣讓古詩詞蘊含的哲理流進孩子們的心靈深處？允許他們用自己的思想去接觸、去解讀是重要的途徑。多少年來，古詩詞教學，除了讀還是讀。讀，當然不可或缺，但讀后讓學生改編古詩詞，把高度濃縮的古詩詞演繹成小學生習作，用現代的語言把學生對古詩詞的解讀表達出來，還原古詩詞的豐富內涵，不是更錦上添花嗎？清華大學教授王步高先生力推中小學生學習“古代文化”，王先生說那是現代語文的“母親”。而改編古詩詞，就是讓學生走近并走進古詩詞。

人教版四年級上冊第二十課有兩首古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》。這兩首古詩很有畫面感，敘述性很強，濃濃的告別味道……古詩本身的魅力深深地吸引了學生，兩首古詩深深地走進學生心里。改編古詩就是水到渠成地給學生傾吐的機會，學生的習作能力在改編中能夠淋漓盡致地發揮。

下面是學生的習作片段——

1. 改編《送元二使安西》

……

元二長揖道：摩詰兄，今天喝多了，就此別過，后會有期。

王維搖搖頭，長嘆一聲：元兄，不急不急，此去新疆，路途遠遙，再會太渺渺。來來，我們再喝它三百杯。

元二勸道：送君千里，終有一別，你我天涯，亦近在咫尺。小弟我一到新疆，一定來信報平安。

王維：仲武（高適）兄高明呀，此刻只能用“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”來自我安慰了。

……

2.改編《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

……

李白凝望孟浩然的坐船漸漸遠去，惆悵難抑，他真想大喝一聲“回來，我的好朋友，讓我們一起作詩、一起喝酒、一起瘋狂。”可惜聲音只有李白自己的五臟六腑聽得清。他不禁抬頭，只見浩浩蕩蕩的長江水奔向遠方，好朋友的小船不見蹤影了，他卻恍惚看到孟浩然站在船頭，在遠眺、在尋覓……

（二）基于人稱

閱讀或者習作中的“人稱”一直是學生比較難掌握的。基于人稱的改編能有效解決這個難題。人教版四年級上冊第23課《卡羅納》選自意大利作家亞米契斯《愛的教育》，全文感情真摯學生很愿意走進文本感受真愛。學習課文后，引導學生把自己想象成文中的卡羅納，用第一人稱把故事重新寫出來。以課文第三自然段為例，原文是——

卡羅納走進教室，突然放聲大哭起來。他一定是想起了往日的情景。那時候，母親差不多每天都來接他；要考試了，母親總是俯下身來向他千叮嚀萬囑咐。老師把卡羅納拉到自己胸前，對他說：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可憐的孩子！但你要堅強！你母親已不在這個世界上了，但她能看見你，她依然愛著你，她還生活在你身邊。孩子，你要堅強喲！”

試以第一人稱改寫成：

我剛走進教室，不由得想起媽媽總是在我進教室時千叮嚀萬囑咐，提醒我不要與同學吵鬧上課要專心……而現在再也聽不到媽媽的嘮叨了，媽媽永遠永遠地離開了，想著，我不由得抽泣起來……不知什么時候，語文老師站在了眼前，蹲下來，看著我親切地說：“哭吧，痛痛快快地哭吧。如果是老師失去了媽媽，老師也會哭的?！蔽仪椴蛔越乇ё±蠋熀窟罂奁饋怼蠋熭p輕拍拍我的后背：“但是你要堅強，媽媽肯定希望你好好學習、好好生活?！?/p>

（三）基于故事情節

人教版四年級上冊第12課《小木偶的故事》里，小木偶獲得了人類的所有表情后，會發生哪些有趣的故事呢？教師剛把問題拋出來，教室里就炸開了鍋，學生喜歡這個話題，愿意往下改編故事——學生有強烈的表達欲望，習作訓練就成功了一大半。這個時候，教師要提醒學生注意現在的小木偶已經有了人類所有的表情，提醒學生思考并確定故事發生的時間地點及故事中的其他人物。這樣的改編訓練就是“思維訓練的過程，使大腦更清晰，更有深度，更有創意?！保?］學生續編出來的習作讓人眼前一亮。有的學生寫小木偶到了玻璃國，玻璃人問小木偶會發光嗎？問小木偶會變色嗎？小木偶很羨慕玻璃人，于是在小女巫的幫助下，小木偶變成了美麗的玻璃人。小木偶如愿以償很開心，跟著玻璃人跳進了河里。小木偶忘記了自己已經不是木頭了，不會浮在水面上，一直往下沉。關鍵時刻，小女巫救了小木偶。后來，小木偶覺得做原來的自己更好。內容生動有趣，童真滿滿，讓讀者有思想啟迪。有的學生寫小紅狐又想欺負小木偶，卻想不到小木偶已經有了全部的表情了，結果小紅狐被熊警官批評了……學生的習作想象豐富、童趣勃勃，讓人憐愛。這樣的習作訓練是高效的。

（四）基于不同視角

基于不同視角的改編，對學生來說很有挑戰性，特別是能夠培養學生的創新能力?！洱斖觅惻堋分?，兔子是負面形象，烏龜是正面形象。能不能換個角度，樹立兔子的正面形象？這樣的改編很有訓練的價值。

除了以上這樣改編整篇文章，還可以進行部分（段落）改編。比如，把《長城》一文的結尾“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡”改成“氣魄雄偉的萬里長城，在世界歷史上是一個偉大的奇跡”，然后移到篇首當做第一自然段。把《觀潮》一文的開頭段“錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀?！备某伞板X塘江大潮真是天下奇觀??！”然后移到課文結尾，作為最后一段。這種改編能讓學生更深刻地看清楚篇章結構，對于培養中年級學生的篇章概念尤其有效。

三、課文改編需要處理的兩組關系

（一）尊重原著與表達自我的關系

尊重原著與表達自我是一對矛盾體。既然是對課文改編，當然得順著課文的文脈，不能另立“爐灶”。但改編訓練當然要表達出改編者的自我意志，要與原文有所區別，與原文相得益彰各美其美。比如改編《巨人的花園》，巨人和孩子們的關系和諧后所發生的事情應該是美好幸福的，這就是原文的文脈。改編訓練時應該順著這條文脈想象巨人和孩子們在花園里怎么開心地玩樂。比如，巨人把孩子們抱起來，放在高高的樹枝上；孩子們和巨人玩捉迷藏時躲在巨人的帽子里；孩子們抓住巨人的胡子蕩秋千……孩子們喜歡怎么玩就怎么寫，教師只要求孩子們寫出內心的話、有個性的話、自己喜歡的話?？傊?，課文改編既要尊重原著，更要兼顧表達自我。

（二）學生共性要求與個性發展的關系

“共性”和“個性”也是一對矛盾體。課堂應該是有共性要求的，強調統籌有序，整體推進。每個學生則必須是活生生的個體，必須有個性地成長。以《巨人的花園》為例子。尊重遵守文脈就是對學生共性的要求。而喜歡捉迷藏的同學寫孩子們與巨人玩捉迷藏；喜歡旅游的同學寫孩子們與巨人走出花園，外出游玩；喜歡釣魚的同學寫孩子們與巨人在花園里的小河邊釣魚……孩子們改編課文時應該在特定的框架里，展現自己的個性，寫出內心的“萬紫千紅”。這樣就實現了共性和個性的統一。

總之，課文改編是對課程資源的再挖掘再利用，是教師主動、適時、靈活地“建設課程”的自覺行為。課標強調“語文課程是實踐性課程”，每個學期八次單元習作訓練能體現“實踐性”嗎？只有在課堂閱讀教學中，大量地進行“課文改編”的訓練，才能更加豐富并落實語文的“實踐性”。不可否認，教材中單元習作訓練是習作的主陣地，是教材意志的重要體現，有其重要的不可替代的價值。改編習作也有其特別的意義，其價值不能忽略低估。正如溫儒敏教授慈祥地允許學生“連滾帶爬”地進行課外閱讀，［2］筆者更希望“課文改編”能打開一扇窗戶，讓學生有話可說，只要能自圓其說，都應該鼓勵。只要學生能夠“改”出來，“編”出來，都是一種實踐、一種進步。

［1］石羚.于無邪詩意呼喚不變詩心［N］.人民日報，2017-12-12（5）.

［2］溫儒敏.溫儒敏論語文教育［M］.北京：北京大學出版社，2010：14，171.