《道德與法治》培育學生修身立德素養策略

李曉華

（羅源第三中學，福建 羅源 350600）

宋代史學家司馬光說過，“正心以為本，修身以為基”。自古以來，中國人都將修心立德放在首位。在呼喚關注學生發展核心素養的背景下，《道德與法治》作為一門以引導和促進初中學生思想品德和法治觀念發展為根本目的的綜合性課程，自然應承擔培養學生“修身立德”素養之責任。［1］然而，審視今天的學科教學現實，有些教師只重視單純知識教學，輕視法治意識培養，忽視生命與品德教育，已遠離了道德與法治新教材的本真。若要讓該課程成為學生健康成長的沃土，就應發揮教師人格魅力，在課堂教學中開展生命對話，分析道德典例，引導學生向善向上，從而為培育學生修身立德的素養積蓄力量。

一、塑造師者人格魅力，引領學生健康成長

學生修身立德素養培育的關鍵在于教師。《論語》中說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”作為道德與法治課教師，當自身表現出高尚的師德時，就為學生的成長注入了強大的精神力量。為此，教師應當自覺以“有理想信念，有道德情操，有扎實學識，有仁愛之心”作為工作價值追求，做好學生的表率，用自己的一言一行影響學生，讓他們在潛移默化中受到感染，形成良好的法治意識和道德觀念。［2］親其師，信其道，教師應當發揚課堂教學民主，真正做到關愛學生、尊重學生，最終收獲的必然是學生的理解和尊重。例如，七年級上冊《走進老師》教學中，教師設問：“說說你最喜歡的是哪位老師？喜歡的原因是什么？”課堂上，學生各抒己見，對老師的評價不一。但從他們的發言中可以感受到業務水平高、品德高尚的教師易受到學生歡迎，正所謂“桃李不言，下自成蹊”。信息時代對教師專業能力提出更多新的要求，但師德素養和人格魅力始終是教師自我修身的永恒話題，也是學生修身立德的不竭精神源泉。

二、討論真實生活話題，形成正確生命態度

為了生命更美好，是教育的邏輯起點和歸宿。《道德與法治》是實施生命教育的重要載體。而當今社會出現的各種校園欺凌和傷害案件，也在一定程度上反映了生命教育的缺失。當學生對生命價值產生困惑而采取傷害自己和他人生命的極端行為悲劇上演時，《道德與法治》教師也應當思考：生命教育切入點在哪？應引導學生感受生命之寶貴，教育學生珍愛生命、欣賞生命、敬畏生命，從而形成正確的生命意識，進而形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。［3］例如，在七年級上冊《敬畏生命》教學中，教師設問：“見到老人在馬路邊摔倒了，我們究竟扶與不扶？”學生1回答：“不敢扶。”教師追問“為什么？”“因為怕被訛詐，聽說有人就被訛了，現實生活中確實存在這樣的案例！”教師說：“看來，采取一定的行為之前是有糾結，也有苦衷的，對吧？”接著問：“有沒有同學有更好的方法？”學生2回答：“可以請旁人作證。”學生3回答：“可以拍下視頻再扶。”教師說：“可以看出，大家都有社會經驗，但同學們想一想，我們有爺爺奶奶，自己也有老的一天，當自己的爺爺奶奶摔了，你希望有人扶他們一把嗎？”“希望！”學生們異口同聲地回答。教師總結：“同學們，仁者愛人，推己及人，只有我們自覺地珍愛他人的生命，如同珍愛自己的生命一般，我們的社會才會出現更多善良的行為。那么也就會大大減少‘殺師’與‘不扶’事件了。”教師鏈接社會生活中真實的道德話題，引導學生討論，在課堂上展開生命態度的對話。教師耐心傾聽，尊重學生的思考，循循善誘，在學生的觀念糾結處把做人的道理說透，引導學生形成正確生命態度和法治意識。

三、選取生活道德典例，完善堅強意志品質

《道德與法治》教學必須圍繞立德樹人這一核心價值，基于生活化的教學視野，教師應該結合學生的實際，選擇真實和有意義的人物或事件，尋找具有教育價值的時事熱點和典型事例作為素材，組織課堂教學，由小見大，由隱到顯，做到“潤物細無聲”。針對初中學生抗挫能力普遍弱化乃至缺失的現狀，結合教材內容開展挫折教育，培養堅強意志品質非常必要。［4］例如，在七年級上冊《增強生命的韌性》教學中，播放感動中國人物劉偉的視頻，學生通過觀看視頻，了解到劉偉10歲因觸電意外失去雙臂，18歲獲得全國殘疾人游泳錦標賽百米蛙泳項目冠軍，后因免疫力下降無法再進行強烈運動，改用腳學習彈鋼琴。在觀看視頻的過程中，當劉偉用雙腳彈奏出優美的《夢中的婚禮》時，教室內異常安靜，學生都陶醉在鋼琴曲中。接下來交流問題、分享感悟，逐漸明白當自己遭遇挫折時應持的正確態度，學會發掘自身的生命力量。感悟道德人物身上的精神力量，能激發學生的道德學習內驅力，養成自尊自愛、自信自強、堅強意志等道德品質，從而真正增強生命的韌性，讓生命向著更加美好的旅程邁進。

四、創設合適教學情境，啟發學生感恩向善

修身立德素養是一種綜合素養，是學生的必備品質，也是促進其全面發展的要件。《道德與法治》要求促進學生全面發展，注重學生綜合能力的培養與提升。課程要求學生在本學科學習和實踐活動中，養成具有道德與法治學習特征的基礎知識、基本技能、基本品質和基本經驗的綜合能力。［5］創設情境進行教學，是道德與法治課程的常用教學方法，結合教材內容，創設合適的教學情境，運用角色扮演和角色體驗方法，能夠有效啟發道德認知，培養道德能力，形成道德觀念。例如，掌握與父母交往的正確方法和技巧，構建和諧的家庭人際關系是初中階段道德學習必須解決的問題。在七年級上冊《家的意味》教學中，安排學生每六個人為一個小組，以“媽媽辛苦工作一天后回家，我為媽媽做什么……”為主題，自編、自導、自演課堂情景劇《媽媽，您辛苦了》。學生表現積極，小組合作默契，表演很精彩，讓聽課教師也不禁潸然淚下。教師適時進行點評、總結、引導，學生在交流過程中自然而然地談到以后會體諒父母的辛勞，應該主動承擔力所能及的家務勞動，盡孝在當下，從現在開始就應該用行動表達孝敬之心等。教師順勢引導學生當天回家后為父母盡一次孝心，做一件小事。課堂上，教師創設情境，引導學生進行角色扮演，在體驗中感悟，讓學生深深感受到父母的愛與付出，加深與父母的情感，為其與父母的良好溝通奠定基礎。夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”教師通過創設合適的情境，引導學生進行體驗，在體驗中感悟明理，從而積淀感恩美德，課堂也因此更加富有育德的意蘊。

［1］張慧紅.在課外實踐活動中培養道德與法治學科核心素養［J］.福建基礎教育研究，2017（4）：78-79.

［2］李春會，李亮.中學政治教師的核心素養［J］.思想政治課教學，2017（7）：4-7.

［3］俞莉.生活·生態·生命：思想品德課堂的價值追求［J］.思想政治課教學，2017（8）：27-29.

［4］梅冬貴，張媛媛.學科核心素養落地路徑探索［J］.中學政治教學參考，2017（10）：12-13.

［5］李寶玉.基于核心概念建構的教學策略與實踐［J］.福建教育（德育），2017（7）：50-53.