基于項目教學的大學英語課程有效性實踐研究

（齊齊哈爾工程學院 黑龍江 齊齊哈爾 161005）

外語課程作為一種對外交流的文化形式，是我國發展的必要內容，同時也是21實際人才培養的關鍵因素。因此，高校在教育發展中對教學方法進行的不斷改革，并取得了一定的優勢。因此，本次研究中，對高校英語課程的教學方法進行了分析，融入了項目教學的核心理念，旨在通過教學體系的改革，促進教育體系的發展，從而為教育體系的優化奠定基礎。

1.高校課程有效性的解讀

教育作為一種人才培養的基本方法，對其人才的質量有一定的要求，而且也可以充分反映出社會對教育結果的預期性認知。在高校課程教育中，課程主要是指學科內容，將教學目標與教學課堂進行鏈接，實現教育創新的重要目的。在整個教學中，也需要將有效性的評價作為主體，使學生在學習中，通過評價內容對自身的學習狀態有合理定位，并通過對主體內容的評價進行客觀內容的分析，提高自身的專業性，滿足教學管理的基本需求。因此，在現階段高校課程教育管理中，需要在教育改革的基礎上構建有效性的評價體系，實現教育課程構建的根本目的，完善教育改革的基本辦法，促進高校人才的專業性培養。

2.大學英語項目教學的基本現狀

多年以來，以高考、大學英語四六級考試為指揮棒的英語教育，使得學生學習的動機和教學目的都不是針對英語語言的實際運用，而是來應付考試。學生在外語學習上投入的時間和精力多，但是能運用外語進行對外交流的人才仍然緊缺，在外語學習上存在“費時低效”的情況和“啞巴英語”的問題，大學英語課堂教學缺乏足夠的動力，據了解，由于英語教學效果不明顯，部分學校已經開始壓縮英語課程。當前，隨著項目課程理念的深入人心，一些高校開始了項目課程改革之路。但現階段項目課程還存在一些問題，具體表現在一下幾方面：

2.1 項目課程開發方法不明確

英語教師對于項目課程開發不夠了解，項目開發的過程很復雜，需要召開研討會，邀請需要企業專家、專業教師、課程組教師同時參加，依據專業人才培養方案，設計與學生學習生活、職業體驗、就業崗位相吻合的教學項目，從而讓學生在真實的職業環境下，依托教學項目為來學習和運用英語，提高學生的英語綜合運用能力，而多數高校出于時間成本和精力成本的考慮，往往會選擇該校的重點專業進行課程開發，這就制約了課程有效性的進一步提高。

2.2 缺乏對教師角色的合理定位

在高校英語項目教學中，需要教育人員把握自身角色，教育人員的專業素養在一定程度上決定了項目教學的整體質量，但是，在項目教學的初期，有些教師比較茫然，看到學生與自己預期的教學效果有差距，就去干預學生的學習和研究，于是又使教學退回到“教師一言堂”的傳統教育中；而且，也有一些價值在教學中會過分的強調學生的自主性，在這種過度干預的背景下，會對學生自主學習造成影響。因此，在現階段教學中，教育人員需要對自身的教育進行合理定位，在提高學生自主學習能力的基礎上，激發學生的學習興趣，所以教師就要項目教學的教學模式來提高學生的學習興趣、探究興趣和職業興趣。

2.3 學生自身因素的限制

對于現階段的學生而言，大部分學生在學習中會處于被動學習的狀態，他們在日常學習中習慣了對理論知識的學習，缺乏對實踐內容的認知，因此，在整個教學環境下會逐漸放棄自身學習的主體性，從而為學生學習能力的提升造成制約。通過項目教學方法的設計，可以逐漸改變這些教學模式，通過項目教學法的運用，完成項目的改革及創新，滿足學生專業能力的提升需求。但是對于高校學生而言，學生在一種全新的學習背景下，若教師不能進行很好的引導，會降低項目教學的質量，降低學生的參與興趣，從而為項目教學的開展帶來限制。

3.大學英語項目教學模式的實證研究

高校開設大學英語課程一方面是滿足國家戰略需求，為國家改革開放和經濟社會發展服務，另一方面，是滿足學生專業學習、國際交流、繼續深造、工作就業等方面的需要。在高校的英語教學中，學生的英語學習興趣不濃厚，聽力、口語能力普遍較差，可以說，學生所學的英語僅能簡單“應試”，難以實際“應用”！學生的優點是求新奇、愛表現、好交際、多才多藝。筆者從以下三個方面來闡述大學英語項目教學的實際做法。

3.1 《大學英語》課程設計

根據學院培養目標及各專業人才培養方案確定課程培養目標，即為提升學生的英語綜合應用能力，提高學生用英語開展專業工作的能力，發揮英語為專業服務的功能，培養學生跨文化交際意識。從而為提升學生的就業競爭力及未來的可持續發展打下必要的基礎。大學英語教學以學生職業能力培養的需要為主線，密切聯系學生生活實際和專業特色，實施多元情境化教學，將課本內容歸類，整合，設計教學情境，教學內容由簡單到復雜，由通用到專業。大一是基礎英語階段，提高學生的社會生存能力；大二是行業英語階段，結合專業特點設計教學項目，提高學生職業生存能力?！洞髮W英語》課程主要設計以下教學情境，如家庭生活、校園生活、社會交際、職場應用。家庭生活情境中包括日常交際、節日祝福、家庭派對、交通出行等教學項目;校園生活情境包含生涯規劃、專業介紹、讀書交流、文體活動等教學項目，社會交際教學情境包含商務禮儀、會議接待、公司慶典、業務洽談等教學項目;職場應用情境包括求職面試、協議合同、文案處理、產品推廣等教學項目。

3.2 大學英語課程項目教學實施

有些學生沒有自信不敢說英語，教師應該給學生提供一個舞臺，讓學生勇敢地秀出自己，參照星光大道的比賽規則在班級內評選出周冠軍，月冠軍，年度總冠軍，年底參加參加大學英語教學成果展演，從而推選出一批英語星力量，發揮他們的“明星效應”，帶動更多的學生來學習英語。課上主要采用“團隊、PK和反饋”的教學模式。具體的實施步驟如下：

Step1：下發項目指導手冊。每個小組根據組員的學習能力和自身特點自主選擇項目，項目的難度系數由level A到level D逐級遞減。指導手冊中包括可選項目和難度系數，實施流程，表現標準，再現標準，評分標準，對于專業詞匯的類型和運用數量做出了要求。每一個項目的完成都經歷了策劃，編劇，排練，演出，評價的過程，運用了工作工程系統化的方法。

Step2：抽取兩個組進行課堂展示PK。具體的PK規則是假定A組得分為8分，B得分為7分，那么A組成為擂主贏取8分，B組被擊敗淘汰。若出現打擂組，得分為9分，那么打擂組打擂成功贏得9分，A組被擊敗淘汰。通過這樣的PK展示實現了把時間還給學生，使學生成為課堂的主體。

Step3：項目評價與評分。采取三方評價的方法，即小組自評，學生互評，教師評價。評分表總分10分，PK組之外的小組和教師打分，教師評價占40%，學生評價占60%，核算小組總分；最終得分=總分*難度系數+加分項。項目考核表可以從以下幾個方面來設計，如積極準備、主題明確、專業融合、語法運用、選詞用句、口語表達、現場表現、熟練程度、自我評價等。

3.3 大學英語項目教學的評價方式

大學英語教學評價應科學、合理、真正有利于提高課堂教學質量和學生發展。學生是課堂活動的主體，教師在教學過程中按實際恰當處理“教、學、做”的關系，把學生置身于思考和解決問題中，鼓勵學生去操作、應用、分析和評估。采用因材施教，變個體學習為團隊合作，實施競爭機制，把“分”交到學生的手中，調動學生積極性、主動“搶分”，變教師考核全體為教師指導下的學生自己相互考核。教師讓學生組成學習團隊，提前設計與布置預習，學生有完成任務的匯報方案或結果，以抽簽的隨機形式決定團隊匯報，以搶答方式回答提出的新問題。課堂教學評價既要充分發揮教師的主動性，又要充分調動學生的積極性，促進教師和學生雙方的共同發展，才能為建構良性的課堂生態系統發揮作用。