高職院校語文教學與人文教育的融合

(馬鞍山師范高等專科學校 安徽 馬鞍山 243041)

0.序言

普通高等院校的理論型人才培養不同，高職院校主要以培養高等應用型和技術型人才為辦學目標，以就業技能為核心教學內容。高職在我國屬于專科，大多圍繞專業領域開展教學，如理工、師范、醫學、藝術等。高職院校對提升我國勞動力市場專業化水平及培養技能型、應用型人才有著非常重要的意義。然而，高層次的技術型專業人才不僅需要具備過硬的專業技術和知識，還應具備較好的個人修養和素質。但長久以來，高職院校主觀上對學生的個人素養培育不夠重視，客觀上師資和教學安排無法實現有效提升學生個人素養的目標。實際上，與普通高等院校的學生相比，高職院校學生的綜合素質基礎相對薄弱，面臨的社會壓力也更大，他們更需要在努力提高專業技能的同時，樹立正確的三觀，養成健全的人格，因此高職院校加強學生的人文教育勢在必行。語文教學是人文教育的主要途徑，他承載著我國以及世界的文化、文學和語言。高職院校如何將對語文教學進行創新，將人文教育更好地融入到語文教學中，不僅對院校自身競爭力有重要意義，對國家和社會更具有深遠的影響。

1.高職院校語文教學現狀及問題

語文教學日漸式微是目前各類高校普遍面臨的問題，這與社會觀念潮流和風氣密切相關。國家和社會的快速發展，在快速提升國民的生活水平同時，也導致社會思想觀念被物質主義和消費主義嚴重侵害，人文情懷和道德情操的培養無形中被普遍忽視。尤其是在青少年成長的關鍵時期，如高校學習期間，學生開始于更多的人和事發生關系，并且走向獨立。在學習知識和技能中，認知自身和客觀世界，此時的人文素養培養對個人走上社會甚至整個人生發展都有非常關鍵的影響。高職院校以技能培訓和就業為導向，本身就缺乏綜合性的教學規劃，加上許多高職院校追求經濟效益，大大削減人文相關課程，甚至取消語文教學，以及語文教學缺乏創新、枯燥乏味，導致高職學生在人文教育方面極為缺乏，反過來更是影響到了技能課程的學習。

目前高職院校基本都是采用“2+1”的學制，兩年的技能培訓，一年的實習。為了保障專業理論和技能訓練，專業課需要提前，從基礎文化課入手是大多數學校的選擇。目前全國高職高專教育的語文教材是有高等教育出版社出版的《高職語文》，氛圍實用閱讀、實用口語和實用寫作三個部分，該教材的知識點和能力點設計遵循適用、夠用和可用的原則，有明確的職業指向。但語文課程與其他文化課如英語相比，對就業的影響不明顯或者趣味性不夠，因此其教學安排被削減或者被取消也很容易被接受；同時，高職院校的師資配備也主要以技術型的教師為主，注重實干和應用，而對人文教育缺乏經驗和能力。特別是學校和老師都在市場經濟引導下，片面追求學校和自身的經濟效益，沒有心思去鉆研如何通過教學創新，來提升語文教學和人文教育的質量和效果。

2.高職院校人文教育的必要性

人文教育是對個體進行的促進其健全人格塑造、人性境界提升及社會價值實現的教育，實質是人性教育，核心內容是孕育人文精神。這種精神表現為自我體悟和心靈覺醒，重視人生的意義，并對社會有一份人文關懷。人文精神的養成需要多種長期積累，包括綜合的文化知識滋養、優秀文化傳統熏陶、高雅文化氛圍的熏陶以及豐富深刻的人生體驗。人性不僅需要分善惡，還有境界的高低之分，即人文精神層次的高低。高等學校教育應當把將學生培養成具有高尚人文精神的個體為目標。但隨著市場經濟專業化和職業化的需要，實用主義和功利主義盛行，培養成人逐漸淪為培養成人力。高校和社會逐漸忘記了教育的根本。對于高職院校而言，辦學的出發點就是為了提升人力資源水平，在人文教育方面的缺失比普通高等院校更為嚴重。而高職院校學生在現實壓力面前，更需要人文精神教育來為健康成長保駕護航，高職院校應將語文教學重視起來，并將人文教育更好地融入其中。

客觀而言，從綜合素質來的平均水平看，高職院校的生源相比普通高等院校的生源要低一些。高職院校的學生在文化課學習上存在不足，因此錯失進入普通高等學校學習的機會，進而轉向專業型和應用型的高職院校。當然并不是說高職院校學生不如普通高等院校學生，而是從社會需求和觀念角度看，能夠有能力為自己博得美好生活，并為社會發展貢獻自己的力量。因此，高職院校除了要踏踏實實地傳授技能，更要為學生樹立起信心和信念，人文教育不可或缺。

高職院校加強人文教育是培養人才的正確選擇。教育的根本是育人，而不是培養人力。而真正成人的個體必然是具備綜合性的知識和素養，才能在生活和工作中健康發展。高職教育與普通高校教育的區別在于知識的專業化和綜合化，社會化發分工要求個體具備專業領域的專業技能，而做人社會人的存在又要求個體必須具備綜合化的文化知識體系和素養。因此專業化和綜合化的僅僅只是知識和技能，而在對于健全的人的定義和要求是統一的，也就是不僅需要廣博的知識，有要具備較高的人文素養。因此，高職院校學生走入社會后，除了依靠技能獲得生存的能力，更需要全面綜合的素養來支撐其社交關系處理、家庭關系處理、個人價值探索等活動。例如特定專業的高職畢業生，一開始進入工作崗位基本上是從事技術性和應用性的工作。因此高職教育承擔的責任重大，更寄托了無數學生和家長的期望。在做好專業教學的基礎上，高職教育更應該始終圍繞教書育人的理念，加強學生的人文教育與語文教學的創新融合。

3.高職院校語文教學與人文教育的融合

語文教學是人文教育最好的工具，在高職教育有限的資源和時間約束下，更應該創造性地發揮語文教學對人文教育的作用。本文人為可以從以下幾個方面探索高職院校語文教學與人文教育的融合：

第一，擴展語文教學內容。目前高職語文課程的主要內容是應用閱讀、應用口語和應用寫作，實事求是地說，這樣的課程只是將語文作為語言工具來使用，而對于母語學生而言，這種單純技巧型的訓練，無法提升人文素養，且本身效果也不好。我國語文教學的內涵實際上十分豐富，它包羅了傳統文化和現代文明精髓。學生學習語文，是要通過閱讀和思考讀物中的人和事，并獲得對客觀世界的認知以及對自身的啟迪。因此，語文的教學內容不能過于局限于語言技巧，而應當擴展知識面，讓學生能夠在多彩的教學內容中汲取到各種營養。例如經濟類讀物可以讓學生更好地理解市場經濟的運行、小說讀物可以觸發學生的想象、社科類讀物能夠讓學生理解國家和社會的發展、傳記類讀物能夠讓學生觀摩他人的人生。

第二，創新教學方式。語文教學可以說從進入高中開始就逐漸失去了吸引力，不僅是因為課堂內容過于局限，教學方式也過于陳舊和死板。語文的魅力應該在于其人文魅力，而人文魅力不是在灌輸式的知識點和能力的教學中能夠體現的。不論是高職院校還是普通高等院校，學生在語文課堂上缺乏興趣，但往往在自學時間里尋求各種文學相關的活動和組織，更喜歡自我研讀。實際上，高職院校的學生更希望能夠有機會與老師、同學甚至是校外的人士進行溝通交流，討論與自己相關、與自己關心的實物相關的內容。學校利用各種資源為學生創造實體或者虛擬的人文環境，讓學生在交流互動中思考和探索，在觀察和討論中領悟。

第三、加強語文老師的師資能力建設。無論什么樣的學校，老師對學生的影響都是巨大的。老師的能力是否合格、對待學生是否關心投入，決定了學生的學習效果以及思想觀念。而具備較高人文修養的老師，更能夠成為學生的精神伴侶和人生導師。這種教學態度不僅降低了語文教學課程的吸引力，也沒有發揮語文老師應有的作用。因此，高職院校可以通過提升語文老師隊伍能力來促進語文教學和人文教育的融合，其實很多時候一個好的老師比任何教材和設備都要好用。

第四、鞏固專業化教育的基礎。高職院校在推進人文教育是，必須以扎實落地專業化和技能化教育為前提，切實地提高學生的專業技能和就業能力。人文教育的很多內容盡管是個體作為社會人存在的必要素養，但個體首先又必須是作為自然的人存在，必須解決自身生存問題。如果連生存和發展都困難，那么空談人文教育也就顯得蒼白。因此，任何一所高職院校都必須提升專業課程的教學質量，確保學校能夠讓學生學得一技之長，足以支持個人和家庭的發展。

高職教育落實人文教育面臨著很多來自外界的客觀壓力和無奈，因此除了高職院校自身的努力外，家長、企業以及社會各界都必須以科學的眼光看待高職院校和高職學生，給予其公平公正的發展機會。