我國高校創新創業教育模式研究

（安徽財經大學國際經濟貿易學院 安徽 蚌埠 233030）

自“大眾創業，萬眾創新”理念成為國家發展戰略重點，高校的創新創業人才培養機制逐漸進入公眾視野。近年來，我國高校創業教育飛速發展，一方面，擴招政策的實施加劇了社會就業結構性矛盾，引發大學生就業難問題，創新創業人才培養有利于打破傳統經濟結構，推動創新型國家建設。另一方面，國際創業教育蓬勃發展，良好的國際創業氛圍激發各國創新創業教育改革熱情。

1.創新創業教育涵義

“雙創”理念提出構建面向全體學生的創新創業教育體系，實現創業教育與創新教育、實業教育、生涯教育的有機融合。首先，“面向全體”不是整齊劃一，而是注重個體的特質性差異，為不同需求的學生提供個性化分類培養方案，建設滿足市場需求的高素質人才。其次，創新對增加創業中的科技含量和機會型創業至關重要，高校應注重開發學生創新思維和獨立思考能力。最后，創業教育的目標設立、教育體系構建、師資力量建設、教學模式等不能依托高校個體，社會、高校、政府應明確分工、協調一致，消除創新創業教育弊端，借鑒有益經驗，完善當下教育體系[1]。

2.國內外創新創業教育發展現狀

2.1 國外創新創業教育發展狀況

2.1.1 美國

美國在20世紀70年代開啟了創新創業教育先河，逐步形成一套貫穿小學至大學的創新創業教育體系。美國高校開設金融、管理、國際貿易等課程向中小學生普及商務知識，鼓勵學生參加跨學科教育來提高綜合知識水平；深化與企業的合作，為學生提供實踐平臺；舉辦商業競賽，開拓大學生創新思維；允許學生休學創業；建立“創新文化激勵政策”鼓勵大學教師與學生共同參與創業項目；提高對教師的要求，在入職培訓中增加職業指導、商業計劃、模型發展和市場測試等。美國的創新創業教育取得了輝煌成就，微軟、Yahoo、戴爾等知名企業都是大學生創業的產物，美國高校逐漸成為創業公司的孵化器，其完善的創業扶持政策和濃厚的創業氣氛激發了無數大學生的創業熱情。

2.1.2 韓國

韓國的創新創業教育發展過程和我國類似，但其速度之快使我國望塵莫及。1997年亞洲經濟危機爆發，在“就業難”壓力下，韓國大學生開始接受自主創業觀念，創新創業教育逐步走向正軌。韓國高校注重設立創業實踐基地，幾乎每一所大學都設有“創業支援中心”，由高校、政府、企業聯合設立，配備與各個專業相關的實驗室，為學生提供理論和技術指導、融資服務、積累實踐經驗等一條龍服務。此外，韓國政府聯合高校通過設立創業基金、專項技能培訓班、大學生回鄉創業激勵機制等實現“教育立國”。在短短幾年時間內，韓國大學生創業發展突飛猛進，不僅促進了農業和傳統制造業發展，更為IT頂端行業注入新鮮血液。

2.2 國內創業教育發展狀況

我國創新創業教育歷程分為三個階段，即創新創業教育的引入試點階段（1998-2002年）、多形式探索階段（2002-2010年）、理念整合和突破階段（2010年至今）。自2014年李克強總理在夏季達沃斯論壇上引入“雙創”概念，教育部和國務院出臺的大量新政取得顯著成效，加快高校深化創新創業教育改革步伐。根據《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》和教育部相關文件，關于推進高校教育改革政策如下：

（1）建立創新創業教育課程體系。整改傳統教學大綱，推進創新創業教育、專業課程體系、實踐教學機制的融合。創新教育教學方式，完善創新創業學分累計、替代機制。同時，借鑒美國、日本等國家經驗，結合我國國情編寫高質量創新創業教育教材。

（2）加強創新創業師資力量。建立“全國萬名優秀創新創業導師人才庫”，整合優質創新創業導師資源；鼓勵教師深入企業，提高對專業理論認知度。邀請經驗豐富的管理人員、風險投資人作為兼職導師，配備“專兼結合”的創新創業教師資源；從考核評價、職稱評定、基金獎勵等方面對創新創業教師給予支持。

（3）開展創新創業實踐活動。通過舉辦創新創業比賽、講座、培訓等激發大學生創新創業興趣，提升學生的創業素質；孵化優秀創業項目，與社會需求有效對接，扶持有創業意向的大學生自主創業；設立模擬操作實驗室，提供專業化指導，鼓勵學生將理論應用于實踐。

（4）全面建設創業基地。為整合各方優勢資源，教育行政部門聯合當地高校推出創業孵化基地、創業咖啡等校內新型孵化模式，為大學生創業提供場地、資金、實訓等多方面的支持,并按大學生創業項目類別、規模和成果給予適當補貼。

根據工商部門數據，2015年新登記注冊的大學生創業人數高達47.8萬，然而，據統計，中國大學生自主創業成功率僅為5%，從這一意義上可以看出中國創新創業教育還存在大量問題。

3.我國創新創業教育的不足

3.1 定位不合理

很多高校還秉持傳統的創新創業教育思想，存在創業意識淡薄、高估創業風險等問題，創新創業教育沒有強制性。大多數師生缺乏對創新創業教育正確的認知，將其定義為“精英教育”或“業余教育”，誤認為創新創業教育只是培養企業家和創業者，解決當今就業難問題的途徑，次于專業教育。

3.2 師資隊伍不強

大學生創業教育對教師的創新思維、實踐經驗、指導能力等要求較高，高校創新創業師資力量薄弱和導師綜合水平高標準矛盾突出。盡管高校正加強創新創業師資力量，但相關政策也只停留在區域化水平。此外，高校創新創業教師多是來自行政崗位，理論知識不強，缺乏實踐經驗，照本宣科，對創新創業項目的指導缺乏深度和廣度；沒有形成順暢的教師晉升機制與健全的培訓體系，制約教師積極性；高校聘請成功創業者、企業高管開展創業指導的頻率太低，得不到理想效果。

3.3 教育體系不完善

大多數高校的創業教育被納入二級學科，未獲得獨立地位，缺少專業化支撐；創新創業教育課程與專業課程、課堂教學與實踐活動未能有效融合。就業指導和創業教育相分離，協同性不強。校內外教育聯動機制薄弱，未建立創新創業教育產學合作的有效機制；高校創新創業教育包含經濟學、管理學、法學、計算機信息技術、心理學等綜合學科，目前研究多局限于單一學科，形成學科邊界壁壘。

3.4 教學質量監控系統功能弱

大多數高校正積極構建具有本校特色的創新創業教學質量監控系統和評價機制，但針對這一方面的理論研究和實踐探索比較少。部分院校通過歷年大學生創業成功率來評判該校創新創業教育和學生創新能力，教學質量監控系統和績效評估體系功能單一，可行性低，無法為高校創新創業教育提供有效的反饋信息。

4.解決策略

4.1 科學定位高校創新創業教育

作為新型人才培養模式，創新創業教育旨在深入挖掘學生的創新潛能。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，創新創業教育是新時期人才培養模式的重要抓手。高校應大力改革傳統教學模式，在繼承基礎上著力創新，深入探究創新創業教育與基礎教育、高等教育、繼續教育的關聯性，構建系統性的教育體系[2]。深化創新創業教育全面改革，包括課程安排、師資配備、平臺建設等，創建正確的創新創業教育框架、理論知識結構和實踐創新制度。

4.2 加強創新創業師資力量建設

整合創新創業教師資源、強化師資隊伍建設是推進傳統教育機制改革的重要一步，一方面，提高創新創業導師的聘用標準，例如增加創新創業學術背景、實踐經歷等條件。另一方面，制定系統性的訓練培養機制和創新創業獎勵政策，設立專門假期，鼓勵教師深入實踐，與學生共同申請創業項目，對獲得優秀成果的教師給予獎勵；定期聘請企業高管、創業教育研究前沿人物為教師提供培訓,或派教師赴美國、韓國等國家高校考察學習，提高整體教師的專業化水平；聘請優秀的企業管理者、風險投資人、法治專家擔任高校的兼職導師，為學生創業項目提供綜合指導和建議。

4.3 改革課程體系和教學模式

借鑒美國、韓國經驗，創新創業教育模式應以實踐教學為主，理論教學為輔。完善的創新創業課程包括三點：提高學生創新創業意識、專業化水平和綜合素質[3]。在提高大學生創新創業意識方面，可設置與其專業相關的理論課程，如文學、數學、外語、計算機信息技術等，鼓勵學生跨學科、跨專業學習；創新創業的專業化核心課程包括金融學、經濟學、貿易學等經濟類學科，另外根據學生喜好開設文學、史學、工學等專業拓展課程，進一步加強學生對創新創業專業知識的掌握；以模擬或實踐形式開設創新創業綜合素質培養課程，如創新創業模擬、模擬仿真教學等，通過實踐教學方式提高學生動手能力。

4.4 完善質量監控和評價機制

任何高校的創新創業教育活動都必須有相關的質量監控和評價機制進行考核、認定和反饋。對創新創業教育的評價和反饋，要根據教學的階段性特點完成，加強對畢業生創新創業情況的調查，包括創業項目和成果、積累的經驗、遇到的問題等，以便對高校的創新創業教學質量做出公正的評價和反饋，為下一步教學改革提供寶貴意見。同時，在對畢業生創業項目進行評價時，要將利潤、科技含量、綠色環保指標等放在同等地位，爭取大學生創業項目的可持續發展。

5.結語

深化高校創新創業教育改革是推動國家創新驅動發展戰略的重要一環，高校在實施時不能一蹴而就，應在保持自身特色的基礎上，鼓勵學生發揮主觀能動性，進行學術和技術創新。同時，結合國外經驗，層層遞進，形成針對性和系統性強的創新創業教育結構。加強學生創新思維和能力，為服務型經濟平穩增長提供人才后盾。