有效開展實(shí)踐教學(xué) 提高學(xué)生的日語(yǔ)應(yīng)用能力
——以廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院為例

（廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院 廣東 廣州 510545）

0.序言

根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校獨(dú)立學(xué)院教育工作合格評(píng)估指標(biāo)體系》中獨(dú)立學(xué)院 “應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才”這一原則，我校東語(yǔ)學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案幾經(jīng)修改，定位于“培養(yǎng)掌握扎實(shí)的日語(yǔ)語(yǔ)言基本功，具備熟練的日語(yǔ)聽說讀寫譯技能和一定的商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、管理等基礎(chǔ)知識(shí)，綜合素質(zhì)高，實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型的高級(jí)專門人才”。

獨(dú)立學(xué)院更注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，對(duì)于日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說，尤其需要重視日語(yǔ)的應(yīng)用能力。所謂日語(yǔ)應(yīng)用能力即運(yùn)用日語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言交際的能力，而日常交際則主要通過口頭方式進(jìn)行，只有具備較高的日語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，才能使交際順暢進(jìn)行。由此可見，應(yīng)用型本科日語(yǔ)專業(yè)必須十分重視日語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的途徑多種多樣，本文主要探討我校日語(yǔ)專業(yè)如何通過實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)建全方位、多渠道的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的日語(yǔ)應(yīng)用能力。

1.創(chuàng)建日語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的必要性

在《高等院校日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》中，對(duì)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生“說”的能力提出了以下要求。基礎(chǔ)階段：能同日本人進(jìn)行一般性交際和事務(wù)性交談；能做2～3分鐘的即席發(fā)言，語(yǔ)速不低于140字，較好地表達(dá)思想。要求語(yǔ)言較流利，表達(dá)得體，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確自然，無(wú)重大語(yǔ)法和用詞錯(cuò)誤。高年級(jí)階段：能用日語(yǔ)較正確地表達(dá)自己的思想、感情，能與日本人自由交談；經(jīng)過較短時(shí)間的準(zhǔn)備，能用日語(yǔ)即席發(fā)言，或發(fā)表學(xué)術(shù)見解、進(jìn)行討論或辯論，或就我國(guó)大政方針、國(guó)際國(guó)內(nèi)問題闡述觀點(diǎn)。從學(xué)生的現(xiàn)狀來(lái)看，聽說讀寫譯的能力中“說”的能力明顯落后于其他幾種能力：學(xué)生不知道如何用日語(yǔ)表達(dá)，或者表達(dá)時(shí)使用的單詞簡(jiǎn)單、句型表現(xiàn)形式單一等，口語(yǔ)表達(dá)能力與大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)的大綱要求相差甚遠(yuǎn)。這其中的重要原因之一即：缺乏實(shí)際應(yīng)用的語(yǔ)言環(huán)境。

語(yǔ)言環(huán)境是指語(yǔ)言使用時(shí)的情景場(chǎng)合，語(yǔ)境決定了語(yǔ)言詞匯的選擇、語(yǔ)法的構(gòu)成和主體的變化，它是語(yǔ)言使用必須遵循的規(guī)律。倫敦學(xué)派的語(yǔ)言學(xué)家馬里諾斯說過：“語(yǔ)言環(huán)境的完成話語(yǔ)才是真正的語(yǔ)言。”他認(rèn)為話語(yǔ)和環(huán)境互相緊密結(jié)合在一起，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于提高語(yǔ)言應(yīng)用能力有著舉足輕重的作用。

對(duì)于在中國(guó)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說，除了外教、留學(xué)生，平時(shí)和日本人接觸的機(jī)會(huì)較少，所以開口與日本人交流的機(jī)會(huì)甚少。其次，考慮到成本等問題，獨(dú)立學(xué)院、民辦高校一個(gè)班級(jí)的學(xué)生一般在30到40人之多。這對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，尤其是口語(yǔ)的提高是極為不利的。目前，很多高校的日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)都是以精讀課為主，口語(yǔ)課時(shí)安排少，并且教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié)，應(yīng)用實(shí)踐性較差。因此，單純依靠課堂教學(xué)顯然不夠，在課堂教學(xué)之外，有效開展實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)自由活潑、主動(dòng)實(shí)踐的語(yǔ)言交流環(huán)境顯得尤為迫切和必要。

2.開展形式多樣的實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)建全方位、多渠道的日語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境

創(chuàng)建語(yǔ)言環(huán)境，開展實(shí)踐教學(xué)，既要形式多樣，又要行之有效，必須遵循以下原則:（1）以提高學(xué)生的日語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力為核心，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)要精心設(shè)計(jì),重視對(duì)學(xué)生在不同交際實(shí)踐中的訓(xùn)練和指導(dǎo)，真正形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思索、實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。（2）學(xué)生和教師參與度高，涉及面廣。以此為原則，通過開展一系列全方位、多渠道的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在整個(gè)日語(yǔ)專業(yè)形成“課堂學(xué)外語(yǔ)、見面說外語(yǔ)、會(huì)議講外語(yǔ)、活動(dòng)用外語(yǔ)”的新局面。

2.1 在整個(gè)日語(yǔ)專業(yè)形成日常交流全部使用日語(yǔ)的氛圍

號(hào)召教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生無(wú)論何時(shí)何地都要使用日語(yǔ)進(jìn)行交流，系領(lǐng)導(dǎo)和各個(gè)教研室主任主動(dòng)帶頭說日語(yǔ)，老師見學(xué)生主動(dòng)說日語(yǔ)，學(xué)生見外教主動(dòng)說日語(yǔ)，互相督促，互相提醒，互幫互學(xué)。每一位日語(yǔ)專業(yè)教師都必須以身作則，由上而下，在整個(gè)日語(yǔ)專業(yè)形成一個(gè)真實(shí)的、全天候的語(yǔ)言交際環(huán)境，在日常交流中學(xué)習(xí)，在日常的交流中進(jìn)步。

2.2 積極創(chuàng)造說日語(yǔ)、用日語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任會(huì)議翻譯

每一學(xué)期日語(yǔ)系都會(huì)定期召開相關(guān)的教學(xué)會(huì)議，會(huì)議全程使用日語(yǔ)。鑒于行政、教務(wù)秘書和輔導(dǎo)員等不懂日語(yǔ)的現(xiàn)狀，由學(xué)生組成一個(gè)會(huì)議翻譯小組，每一位不懂外語(yǔ)的教師安排兩名學(xué)生輪流翻譯，一次會(huì)議大概6～8名學(xué)生參與實(shí)際翻譯工作。而這些“翻譯”主要從三年級(jí)和四年級(jí)的學(xué)生中選拔，組成同傳翻譯小組，并由擔(dān)任翻譯課和口譯課的老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和培訓(xùn)。具體做法例如：要求參加當(dāng)次會(huì)議的學(xué)生在會(huì)議前了解會(huì)議議題，并據(jù)此提前做好準(zhǔn)備工作，包括自主查找相關(guān)詞匯、句型等，然后由指導(dǎo)教師做相應(yīng)的技巧指導(dǎo)，指出注意事項(xiàng)等。會(huì)議翻譯結(jié)束后根據(jù)會(huì)議記錄，教師對(duì)學(xué)生的翻譯中出現(xiàn)的問題予以糾正，學(xué)生每一次翻譯過后都要進(jìn)行總結(jié)，以達(dá)到不斷提高的目的。通過會(huì)議翻譯這種形式，為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，在實(shí)際的練習(xí)中突出了口語(yǔ)的情景性、多變性和靈活性。經(jīng)歷了會(huì)議翻譯的學(xué)生都深有體會(huì)，認(rèn)為這比單純?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)翻譯技巧、翻譯練習(xí)提高口語(yǔ)水平要快的多。

2.3 積極參與我校的國(guó)際交流工作

目前與我校簽訂了交流、合作協(xié)議的日本大學(xué)和語(yǔ)言學(xué)校等共有9所。這些學(xué)校每年會(huì)定期來(lái)我校訪問、交流，我校也會(huì)邀請(qǐng)日本專家來(lái)校集中授課、舉辦講座等。此外，每學(xué)期都有不少來(lái)自日本的其他院校到校交流、宣傳等。在這些外事交流中，選拔思想素質(zhì)好、外語(yǔ)水平高的三年級(jí)或四年級(jí)學(xué)生，參加學(xué)校國(guó)際交流處的輔助性工作，在幫助接待日本客人的同時(shí)，能夠得到列席會(huì)議、聽到地道日語(yǔ)的機(jī)會(huì)。如果有可能，也可在非正式交流時(shí)進(jìn)行一些翻譯工作，或者做一些參觀校園和廣州觀光的導(dǎo)游工作等。每次參加活動(dòng)前派專門的日語(yǔ)專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，并在活動(dòng)結(jié)束以后總結(jié)學(xué)習(xí)心得，不定期聽取國(guó)際交流處對(duì)他們的評(píng)價(jià)。參與國(guó)際交流工作，既有助于學(xué)生靈活使用日語(yǔ)，提高口語(yǔ)表達(dá)的技巧和能力，也有利于學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)外事禮儀等各方面的知識(shí)。

2.4 舉辦演講比賽培訓(xùn)小組

以每年11月華南地區(qū)舉辦的卡西歐日語(yǔ)演講大賽為契機(jī)，組織和指導(dǎo)學(xué)生參加比賽，并為今后參加各個(gè)級(jí)別演講比賽儲(chǔ)備人才。演講是以口頭語(yǔ)言為主要形式，非口頭語(yǔ)言為輔助形式，向聽眾闡述自己的觀點(diǎn)或認(rèn)識(shí)的一種活動(dòng)。它是一種創(chuàng)造性的語(yǔ)言活動(dòng)，主要體現(xiàn)為能否運(yùn)用以往的知識(shí)和積累，準(zhǔn)確把握問題的關(guān)鍵，并對(duì)它進(jìn)行深刻的分析，進(jìn)而形成完整而有創(chuàng)新的觀點(diǎn)。這對(duì)學(xué)生的日語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力提出了更高的要求。

因此，對(duì)于參加演講比賽的選手必須進(jìn)行專人指導(dǎo)和培訓(xùn)。首先，從二、三、四年級(jí)每班各選拔2名口語(yǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行演講口語(yǔ)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括：發(fā)音（語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)）、演講內(nèi)容撰寫（內(nèi)容富有時(shí)代氣息，生動(dòng)活潑，有感染力）、演講技巧、即席演講攻略、日本知識(shí)文化、回答問題技巧、才藝展示等等。由于年級(jí)跨度大，將參賽選手分為二年級(jí)和三、四年級(jí)兩個(gè)組別，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容的不同，可以有分有合。為了管理和培訓(xùn)行之有效，由2名教師專門負(fù)責(zé)演講比賽培訓(xùn)的兩個(gè)小組。主管的負(fù)責(zé)老師制定出詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)內(nèi)容，明確各位教師以及日本外教的職責(zé)。培訓(xùn)小組每周活動(dòng)一次，每次時(shí)間不少于80分鐘。培訓(xùn)班實(shí)行淘汰制，并對(duì)學(xué)員進(jìn)行嚴(yán)格管理，無(wú)故不參加培訓(xùn)或進(jìn)步緩慢、不刻苦者可進(jìn)行隨時(shí)補(bǔ)充和調(diào)換。通過演講比賽的培訓(xùn)，學(xué)生不僅能夠獲得一般日常會(huì)話能力，而且最后能夠達(dá)到具有公開演講的能力。

3.結(jié)語(yǔ)

我校是廣東省獨(dú)立學(xué)院中開設(shè)外語(yǔ)專業(yè)最多的學(xué)校，以“通基礎(chǔ)、精專業(yè)、強(qiáng)外語(yǔ)、重實(shí)踐”為人才培養(yǎng)模式，致力于培養(yǎng)“雙高兩強(qiáng)”（思想素質(zhì)高、專業(yè)水平高，跨文化交際能力強(qiáng)、信息技術(shù)運(yùn)用能力強(qiáng)）的“三型”（應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型）人才，其培養(yǎng)模式更注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。對(duì)此，我們根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的現(xiàn)狀以及學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過開展形式多樣的各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的日語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，在日語(yǔ)專業(yè)掀起說外語(yǔ)的熱潮，一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣，另一方面培養(yǎng)了真正具備較高日語(yǔ)口語(yǔ)水平的、有較強(qiáng)跨文化交際能力的、符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。