基于團體心理輔導分析學生心理健康教育的改革途徑

（大同大學渾源師范分校 山西 渾源 037400）

0.引言

當前我國教育體制改革工作的重點方向在于對素質教育的轉型，而心理健康教育作為素質教育中的重點環節，在我國教育體質改革工作中卻并未得到應有的體現。學生作為心理健康教育中的特殊群體，普遍具備著年齡偏低、心智不成熟的情況。據不完全統計，2016年中我國處于高校教育年齡段內的學生存在心里問題的個例占總高校學生人數的近23%。在學生心里健康問題頻出后，我國相關教育專家學者也針對心理健康教育的建設開展了一系列的工作。其中，團體心理輔導作為心理健康教育中具有著高效性以及低成本兩大優勢的解決方案，已經被視為我國學生心理健康教育的重點途徑。因此團體心理輔導在我國教育體制建設中的發展改革途徑便具有著樂觀的發展前景以及較高的研究價值。

1.團體心理輔導概述

團體心理輔導作為現階段我國教育體制建設環節中解決學生心理健康問題的一大基本途徑，最早由國外引入，直譯于英文group counseling，顧名思義，其本質為面向學生團體的咨詢教育方式。相比于傳統的心理健康教育方式，團體心理輔導能夠在心理健康教育內容灌輸的基礎上通過利用學生個體在學生整體環境中存在的交互作用來促使學生個體在心理輔導教育中發揮相應的作用。在這一過程中，學生個體從傳統的受教育方轉變成為了教育工作的一部分，其職能涵蓋了觀察、交流、自我認識以及在整體之中改善自身與他人以及他人與他人之間的關系。在這一過程中，學生能夠通過參與心理健康教育活動來學習全新的處事態度與行為方式，同時能夠對自身潛在的心理問題進行較為徹底的改善。

團體心理輔導作為近年來較為流行的心理輔導方式，其重點在于教育工作者在開展心理健康教育工作時能夠同時運用兩種方式來改善學生的心理健康問題。這一心理輔導方式能夠運用學生團體內部的互動來激發學生心里健康問題的自愈過程，且相對于傳統的說教式教育團體心理輔導也能夠更加具有針對性的對學生發展性需求給予滿足。團體心理輔導相關活動的展開也是以學生的需求作為出發點，進而建立起相關的活動主題與教學目標，來對學生進行體制性的心理健康輔導工作。

2.在校園中開展團體心理輔導工作的必要性

2.1 素質教育是當前我國教育體制改革的需要

早在幾年前，我國教育體制的改革工作便進入了向素質教育轉型的攻堅階段。在2010年至2012年的國家中長期教育改革和發展規劃綱要中明確指出，在當前以及下一階段中我國教育改革工作具備著明確的主題，即“堅持以人為本，全面實施素質教育”。在這一背景下，我國教育體制的改革工作也將工作重心轉移到了促進學生全面發展之中。學生的綜合性素質，不僅需要在學習成績上得到體現，同時在學生的整體素質與面對多元化人才需求時能夠發揮出新時代受教育人才的全面性能力。因此著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感，勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力也就成為了我國教育工作者的追求目標以及教學工作開展的核心思想。同時，校園教育環境的構建工作也從“滿足學生精神文化需求，促進學生成績提升以適應更深層次教學工作需求”轉變成了“加強心理健康教育，促進學生身心健康、體魄強健、意志堅強”。

在素質教育的要求下，學生在面對素質教育的體制轉變時也受到了這一環境提出的全新需求，心理健康教育在素質教育建設工作中也得到了相應凸顯。就此看來，團體心理輔導工作需要順應素質教育建設工作需求而滿足以下內容。首先，在工作中應積極主動培養學生責任意識，為學生營造起具有歸屬感的受教育環境；其次，針對自身社會交際能力較弱的個體，團體心理輔導工作應著力發展學生溝通技巧以及人際交往能力；同時，加強學生自我認知能力，對自身缺陷以及心理健康問題做到主動接納，并培養起學生積極樂觀、主動解決問題以及面對選擇時自主反省的能力。

就此看來，現階段我國素質教育建設的整體需求與團體心理輔導的實際職能具有著較高的關聯性，同時團體心理輔導工作的主題也滿足我國學校教育“面向全體、全面發展”的素質教育目標。作為一種具有高度發展性的心理健康教育活動，團體心理輔導工作在校園展開具有著高度的積極性。

2.2 在新時期背景下教育體制對學生思政工作存在需求

現階段在學生的受教育階段開展思想政治工作已然成為了教育工作者的共識，在校園中思政工作的實際開展也對學生存在著一定的要求。由于針對在校學生的思政工作對其職能具有著維持在校學生心理健康、培養在校學生良好的自身素質與心理素質、塑造在校學生自身健康性格與人格的要求，因而新時期背景下教育體制建設工作對學生思政工作的要求與心理健康教育的要求存在著關聯性。2001年，我國教育部社會科學研究與思想政治工作司在《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》中明確了對于校園思政工作的態度，即“要重視開展大學生心理輔導或咨詢工作”。就此看來，為應對校園思政工作開展的相關需求，同樣需要對目前的團體心理輔導環節加以改良與革新。

現階段，我國校園思政工作的開展過程中也逐漸開始對心理健康教育工作的理念進行著引入，心理健康教育的實質性內容在與思政工作產生共鳴后各院校也在不斷開展著基于心理健康教育的思政工作改良。同時，部分院校的思政工作教學方式也在進行著不斷的轉型，例如融入團隊心理輔導的實際方式，來加強學生自身的參與感以及思政需求。因此團體心理輔導在校園中的開展工作同樣可以為思政工作的提升帶來全新思路。

3.團隊心理輔導在學生心理健康教育工作中的革新途徑分析

由上文內容可知，現階段我國心理健康教育工作中對于團體心理輔導這一途徑的建設存在著必然性，因此在未來我國學生心理健康教育工作的革新工作中勢必會對團體心理輔導工作進行體制上以及內容上的革新。同時，雖然團體心理輔導工作在我國的實際應用依然具備了一定的經驗，但在針對具有特殊性的需求時該途徑依舊存在著體制的不健全性以及內容上的單一性。現就筆者觀點對我國團體心理輔導工作的改革途徑加以分析。

3.1 加強角色扮演

作為一項重要的心理輔導手段，角色扮演這一輔導性技術早在上世紀二十年代就已經出現了雛形。作為與團體心理輔導工作存在著較高契合度的心理教育途徑，角色扮演能夠通過表演心理劇的方式來有效提升團體心理輔導成員的心理健康水平。角色扮演方式能夠展示出人際關系中不同的記憶與觀念，增強人與人之間的情感交流，對于平時社會關系局限在班級、宿舍與家庭之間的大學生而言具有顯著的作用。在團體心理輔導工作中，角色扮演這一途徑的具體應用存在著多元化的表現形式。通過安排團隊成員對不同角色進行不同情境下的詮釋，需要在表演過程中確定學生自身表現能力以及對情景環境的實際理解能力。作為教育心理學的一大重要教育方式，角色扮演在團體心理輔導工作中具有著較高的契合度與實用性。

3.2 加強行為訓練的實際應用

行為訓練作為傳統心理健康教育中幫助受眾克服自身性格缺陷、加強對自身認知以及克服不良情緒的主要方式，在實際訓練過程中主要在于對學生進行具有科學性的活動安排，進而根據學生不同的性格特征來指定不同的訓練方式。這一訓練途徑在實際團體心理輔導工作中具有著較為顯著的實效性，學生在團體環境中接受行為訓練的效果遠遠高于學生在單獨輔導以及傳統心理健康教育過程中接受訓練的效果。因此這一訓練途徑能夠有效的為心理健康教育的改革加以提升，相關的教育工作者在實際工作過程中應加強對這一訓練方式的應用。

同時需要注意的是，團體心理輔導的指導人員在使用行為訓練的教育模式時需要根據心理輔導工作的進行程度來對行為訓練的指標以及內容加以調整。指導者需要對成員提供相應的示范或者案例，學生在學習生活中正式開始訓練，最后基于成員的訓練結果進行總結與評價。

3.3 加強心理游戲在輔導過程中的應用

心理游戲作為傳統心理輔導過程中較為經典的一種教育手段，能夠通過游戲這一教育媒介來對學生的心理世界進行映射。在心理游戲的過程中，學生能夠降低對于心理健康教育的抵觸情緒，同時表現出自身性格以及心理健康方面的優點與缺失。當前環境中，由于教育體制改革的進度依舊不足以支撐起我國受教育學生的實際需求，因此在人際交往方面不少學生依舊存在著或多或少的障礙。學生對于自身情緒的壓抑以及面對美好事物時的漠不關心將在很大程度上影響到學生的身心健康發展。就此而言，開展心理游戲的團體心理輔導方式將對我國學生的心理健康教育改革工作提供改革動力。

4.結語

就我國心理健康教育的實際發展而言，雖然發展時間較國外較晚且存在著經驗不足的現狀，但自教育改革實施以來我國學生心理健康教育工作依然取得了較大的進步。相關教育工作者在自身教育工作的開展中還需認識到團體心理輔導工作對心理健康教育的促進性，并在日后的工作中加強對心理健康教育改革問題的認知與見解。