初中語文作文教學困境及對策

林衛萍

（寧德市第十中學，福建 寧德 352100）

許多中學生經過語文作文課堂訓練之后，作文寫作能力并沒有得到大幅度的提升，甚至幾乎沒有掌握基本的寫作技巧。而追其根本原因，是課堂低效。［1］高效率的初中語文作文課堂之于中學生而言是十分重要的，甚至是十分關鍵的。只有通過高效的語文作文課堂，初中生才能夠深入掌握寫作技巧和寫作方法，并且能夠更加深入地挖掘自己的寫作動力，刺激自己的寫作欲望。

一、初中語文作文高效課堂教學困境研究

（一）教師方面造成的高效課堂教學困境研究

導致作文課堂教學效率低下，并不是教師的主觀意愿，但不可否認的是，教師方面也需承擔一定程度的責任。一方面，教學方法缺少豐富性，另一方面，作文評價沒達到實際的效果。這都是造成作文課堂低效的重要因素。

1.教學方法缺少豐富性，未能激發學生學習興趣

對于初中學生而言，他們正處于青春成長階段，好奇心十分強，注意力也十分容易分散。教師的教學方法單一且枯燥，成為低效課堂的重要原因。如果教師能夠使用多樣化的教學方法，則能夠在更大程度上激發學生的好奇心和學習興趣，能在一定程度上提高作文課堂的教學效率。因此，在作文教學實踐活動中，必須避免教學方法單一化，加強對激發學生學習興趣的重視力度。

2.作文評語未受重視，未能激起學生的寫作動力

一般而言，在要求學生上交作文的末尾，教師批改后都會寫出適量的評語。在作文評語中，教師會指出學生寫作的優缺點所在，并通過鼓勵或者建議的方式激勵學生再接再厲。如果教師寫出的評語足夠靈活而有沖擊力，能夠直擊學生作文的要害，敲打學生的心靈，那么學生才能夠更加努力地按照教師評語的指導提醒并改善作文寫作中存在的不足。換句話說，作文批改過程中，學生重視的不僅僅是教師給的分數，學生更加重視的是，通過評語，產生一種與教師單獨交談的感情，拉近師生之間距離。由此來看，教師應該充分把握和應用作文評語。而事實上，大多數語文教師不重視作文評語。在批閱作文時，教師往往只是給學生一個簡單而沒有感情的分數，甚至只有一個“已閱”之類的詞語。這都十分不利于師生之間的情感溝通以及學生寫作動機的挖掘，因此，在作文教學實踐活動中，教師必須加強對作文評語的重視力度。

（二）學生方面造成的高效課堂教學困境研究

作文課堂低效的關鍵因素還是在學生自身。一方面，寫作缺乏動力，另一方面，寫作素材匱乏。此外，也欠缺寫作技巧方法。

1.寫作缺乏動力

學生的寫作動力是刺激其持續不斷學習寫作和練習寫作的重要后盾。而初中生由于學習任務繁重、學習壓力過大、學習興趣較低等，在作文課堂中也沒有學習和練習寫作的動力。而學生之所以陷入缺乏學習動力的境地，在很大程度上都是因為在作文課程學習過程中沒有發現寫作的趣味。大多數教師在作文教學過程中，往往以完成應試教育目標為教學目的，讓學生死記硬背各種作文模板。而在很大程度上，死記硬背只會讓學生對作文寫作的好奇心逐漸消逝。由此可見，在作文教學過程中，初中生的寫作動力的養成與挖掘激發沒有受到重視，學生的寫作動力尤其匱乏。

2.寫作素材匱乏

寫作素材的豐富與獨特，幾乎在很大程度上決定了學生作文成績的好壞，但這與初中生的學習情況不符。初中生由于學習任務繁重，幾乎沒有時間閱讀更多的課外書，而且由于年紀尚小，缺乏實踐經歷，寫作素材十分匱乏。正是因為如此，許多學生只能通過死記硬背名人名言的方式來增加寫作素材。當然，引用經典的名人名言不失為一種良好的寫作素材，但是如果引用過多的名人名言，也會使得作文華而不實，缺少自己的觀點，而無法成為優秀的作文。許多學生在寫作過程中，常常使用很多名人名言，或者民間俗語之類的詞句，甚至全篇都是這樣華麗的句子，犯下了辭藻華麗但文章中心不突出的毛病。

3.欠缺寫作技巧方法

熟練使用寫作技巧和方法，往往是初中生能夠獲得更為優秀的作文成績的關鍵。初中學生如果沒有把握好上課時間，沒有在作文課堂中有效地吸收寫作方法和技巧，那么在寫作過程中就無法熟練地運用。相對于一般的、沒有技巧性的作文而言，技巧性的應用會提高學生作文的層次，也只有靈活應用各種技巧，作文才能夠更加富有優勢。在寫作技巧和方法不足的情況下，學生隨意展開寫作，往往只能夠按照寫作題材任意發揮。這使得學生的作文成績無法提高，而自身的寫作能力也無法得到有效提升。

二、初中語文作文高效課堂教學對策研究

高效的作文課堂對于初中生而言十分重要。因此，不管是教師方面，還是學生方面，都應該通過特定的途徑來提升作文課堂的教學效率。換句話說，教師要有教師的對策，學生也要有學生的對策。只有教師和學生一起共同努力，才能夠使得作文課堂成為高效的課堂。

（一）教師方面提升初中語文作文課堂效率的對策

初中生階段是較為特殊的時期，學生不僅充滿好奇心，而且也正處于青春時期，十分容易生發逆反心理，與教師反著干。因此，在作文教學過程中，教師要能夠靈活應變，通過明確教學目標、激發學生學習動機、重視作文評語等途徑，提高作文課堂的教學效率。［2］

1.教師要明確作文教學目標

教師的教學目標直接定位了學生的發展情況。也就是說，如果教師的教學目標合理得當，則有利于提升學生的寫作能力；如果教師的教學目標不符合學生的實際發展情況，則會在一定程度上阻礙學生寫作能力的提升。例如，教師的教學目標如果是培養寫作精英分子，那么就難以兼顧到寫作能力較低的學生。而如果教師將教學目標定位于共同發展，則有可能促進全體學生的共同進步，但也有可能在一定程度上限制寫作精英分子的發展。因此，教師必須明確自身的教學目標，才能夠有的放矢地培養學生的寫作能力。

2.教師要重視激發學生學習動機

很多時候，學生往往無法通過努力找到自己的學習方向，因而教師應在作文教學實踐活動中重視激發學生的學習動機。例如，在作文教學實踐過程中，教師可以利用學生對于作文的好奇心的方式來激勵學生練習寫作，就能夠在某種程度上使其寫作能力得到鍛煉，而且好奇心能夠在更大程度上將其學習動機挖掘出來。教師在作文課程授課過程中，還可以通過特定的方式來夸贊作文寫得優秀的學生。例如，在班級QQ群中表揚每周作文之星，并展示其優秀的作文。其他學生如果也希望獲得夸贊，就會積極向該學生學習，這樣也能夠使學生的學習動機被激發出來。概而言之，教師在作文實踐教學活動中，要多保護學生的好奇心和特定的心理活動所在。

3.教師要重視作文評語的價值意義

作文評語對于學生而言，即是他們與教師關系的重要媒介。如果教師能夠很好地利用作文評語，那么往往能夠在更大程度上拉近與學生之間的距離。但如果教師沒有重視作文評語的價值意義，也容易使學生喪失練習寫作的興趣。因此，在作文實踐活動中，教師應該從兩個方面有效利用作文評語的價值。一方面，教師應該通過作文評語指出學生寫作的優缺點，刺激學生揚長避短，逐漸提升他們的寫作能力。另一方面，教師應該通過作文評語給予學生更多鼓勵性的話語，以此來刺激學生繼續加強對寫作的練習,并在鼓勵性教育中使其寫作能力逐步增強。在作文評語中，只有既注重發揮出評語的教導價值，又發揮出作文評語的鼓勵價值，才能夠在更大程度上強化學生對作文寫作的興趣點，并帶著較高的學習興趣加強作文寫作練習。

（二）學生方面提升作文課堂效率的對策

學生寫作能力的提升關鍵還是在學生自身。只有通過學生自身的努力，才能夠在實質意義上提升其寫作水平，實現質的飛躍。因此，為了提升寫作效率，學生除了應多讀課外書外，還應勤加寫作練習，并注重提升寫作技巧。

1.學生要注意勤加練習

成功不是一蹴而就的。如果學生想要寫出優秀的作文，就必須通過勤學苦練的途徑來逐步提升自己的寫作能力和水平。具體來說，學生可以通過兩種方式來練習寫作。一方面，學生必須認真完成教師布置的作文。因為這些作文都有一定的規劃，如果學生按時保質地完成，那么寫作水平也能夠得到相應的鍛煉。另一方面，學生可以通過寫日記等途徑練習寫作，在日常練習過程中逐步積累寫作技巧和方法。對于初中學生而言，只有既重視教師安排的作文練習寫作，也重視自己的日常練習，才能夠達到多練多寫的目的，并在這一過程中提高自身的寫作水平。

2.學生要注重提升寫作技巧

為了提升寫作能力，初中學生既要注重多讀課外書，也要注重平時的練習，但與此同時，還要重視強化自身的寫作技巧。如果只是憑借初中學生對于作文的一腔熱情，也是無法提高寫作能力的。而學生在作文練習的過程中，如果能夠充分使用教師所傳授的技巧和方法，并不斷加強對獨特的寫作技巧和方法的練習，則能夠使自己的寫作技巧得到大幅度提升，也才能在有限的學習時間內使寫作能力得到最大程度的提升。

總而言之，高效率的初中語文作文課堂之于學生而言是十分重要的，教師、學生都要意避免陷入低效課堂的困境。因此，教師要通過明確作文教學目標、激發學生學習動機、重視作文評語等途徑，學生應該多讀課外書、勤加寫作練習、注重提升寫作技巧等，共同提升作文課堂的效率。只有通過教師和學生兩方面的努力，才能夠使作文課堂成為更高效的課堂，并使學生的寫作水平實現質的飛躍。

［1］朱曉芹．初中作文教學的困境及突破［J］．語文天地（初中版），2015（4）．

［2］王鵬飛．小學語文作文教學方法的創新思考［J］．中國校外教育，2014（S1）．