培養五種意識 優化小學英語閱讀教學問題設計探究
——以PEP教材為例

黃國耀

（廈門市同安區鳳南中心小學, 福建 廈門 361100）

PEP教材里，設計每單元獨立板塊的閱讀材料時，總存在以下問題：一是簡單處理。教師出題，學生回答。看似以問題引領學生閱讀，實則側重于問題里語法現象和詞匯的學習與訓練，延續的是Let’s learn and let’s talk兩種教學方式，氣氛活躍，看似熱鬧，實則學生不會閱讀，不會思考。二是面面俱到。教師設計了許多問題，但面面俱到，沒有主次，學生閱讀作答，教師講評完結束功課。課堂沉悶泛味，毫無生氣。

依筆者觀察，教師設計的問題不能引領學生深層閱讀，存在缺陷，主要表現在5個方面：1. 問題設計偏知識性，缺乏互動與思考；2.問題設計零散，問題間缺少聯系；3.問題設計簡單，缺少層次與線索；4.問題僅關注語言點和知識點，缺少關注中西方文化差異；5.問題偏離目標，針對性不強，不能體現語用功能。

因此，教師有必要對閱讀教學進行研究，避免在問題設計上的不足，減少產生片面低效現象。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。［1］閱讀教學是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。通過學生、教師、文本之間的對話，培養學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的能力。［2］因此，閱讀教學中的問題設計應有針對性、整體性、層次性、分辨性、運用性。

一、培養互動意識——設計交流對話式問題

語言是一種交流工具。娃娃從學語言開始，就大量地與人對話交流，而后才學寫字、閱讀、作文章。因此，教師一定要堅持培養學生的互動思維意識，設計一些交流對話式問題，讓學生帶著問題閱讀。PEP教材五（上）My week Unit 2 Part B Read and write一課，筆者設計了這三個問題：

1.Hi! WuYifan. What do you often do on weekends ？

2.What does WuYifan often do on weekends？

3.How do he feel today？

這三個問題的對話訓練，環環相扣，為課文后面的內容學習做好了鋪墊。

再例如五年級上冊Unit 4 What can you do ？可先提問少年宮活動情況：What do you do in the Children’s palace？接著談論六一節活動做事上：What can you do for Chendren’s Day ？從而聚焦能力 I can / I can’t draw pictures, dance, sing songs, play football等上。

因此，在閱讀教學中，教師應多設計一些增加學生語言實踐和促進學生思考互動的問題，適當減少簡單而單一的填空題、判斷題。

二、培養話題意識——設計整體情境式問題

《義務教育英語課程標準（2011版）》語言知識的二級目標要求學生學會表達的有15個話題。PEP教材每個單元都圍繞一個話題編排，閱讀部分也不例外。為確保話題的完整有序教學，教師有必要對教學過程進行整體問題設計。教師反對分塊式問題設計，倡導整體設計情境問題。即通過某一線索將問題與教學的各個環節活動對應并串在一起，從而形成一個整體。以PEP教材四（下）Unit6 shopping Part B Read and write這一課為例，來說一說如何設計整體情境式問題。

在這一課里，筆者設計了6個主要問題：

1.What are in the clothes shop？

2.If you want to buy them，What do you want to know ？ Colour，price，feel。

3.Can you find these information from the ad？

4.How much /What colour /How are the gloves？

5.Is it a good ad ？ How to make a good ad ？

6.ry to write a good ad for the shops！

這6個問題形成一個整體，構建了良好的情境。對應情境為：1.到服裝店購物；2.購買服裝的標準依據；3.商場廣告即文本有多少的購買服裝的依據信息；4.服裝的價格顏色感受；5.判斷這是否是一則好廣告并說出理由；6.介紹自己的商品，嘗試寫一則廣告。

這些問題按線性展開，圍繞話題shopping，每個問題又都與教學程序的“熱身復習、新知呈現、語篇理解、句子操練、鞏固練習、拓展語篇”［3］等相對應，問題明確、情境自然、話題清晰。

三、培養信息采集意識——設計分層階梯式問題

在閱讀教學中，最容易出現的教學問題是重知識傳遞輕信息采集。PEP教材的每單元都由PartA.B.C組成，在PartA.B中，有Let's learn，Let's talk和Read等內容。許多教師在教學Read部分時，延續的是Let's learn and let's talk兩種教學方式，側重于問題里語法現象和詞匯的學習與訓練，忽視閱讀教學中的語篇信息采集。為改變這種情況，建議教師通過設計分層階梯式問題，引領學生逐層理解語篇，了解文本大意，獲取具體信息。下面，以五年級(上)Unit3 What would you like Part B Read and write？為例，談談階梯式問題設計。

（一）基要素問題

基要素，也就是文章的基本要素，即人物、時間、地點、做什么事、結果等。教師要對基本要素進行問題設計。讓學生帶著這些易于解決的“基要素”題目，去整體感知篇章，了解文章“大體”信息。

初讀文本，設計的問題如下：

Who write to Robin？

What do they write about ？

How many foods/vegetable do they write？

學生瀏覽課文，結合圖片，能迅速找到答案：WuYifan. Foods. Six。這三個問題的回答，為學生進一步理解文本做了較好的鋪墊。

（二）段意式問題

段意，也就是文章的段落大意。學生第二次閱讀文本時，一定要培養他們學會概括段落大意的能力。這篇課文，提出有段意式問題應是初步了解人物的飲食喜好。即：“What's Wu Yifan's/grandpa's favourite food？Why？與 What's Wu Yifan's favourite vegetable？ Does grandpa like vegetable？”。

（三）細節性問題

精讀時，教師要根據語篇中的細小關鍵的字、詞、句，設計細節性問題，以培養學生捕捉語篇里細節信息的能力，從而幫助學生從文本表層走向深層，全面透徹地理解語篇。本篇文章，細節性問題為：‘What can they both eat？What does WuYifan doesn’t like？”

（四）脈絡式問題

脈絡式問題具有較強的層次性與邏輯性，它以學生認知思維過程為基礎，通過一系列問題的提問，幫助學生構建語篇的骨架結構，并將眾多零碎信息串聯成一個整體。這些問題是幫助學生理解語篇脈絡的關鍵，是學生全面、深入理解語篇內容的前提。［4］

教學中，可設計“圖示、表格、排序、完型填空”等脈絡式練習。表格一種較好的信息采集方式。本文表格設計如下：

Who What’s thei r favourite food ？Why What do they like/don’t like ？What’s their favourite vegetable？

完成表格的過程，就是學生學會從篇章獲取主要信息并形成篇章框架圖的過程。而更多的信息采集圖表，則需要教師們去創意設計。

四、培養跨文化意識——設計文化辨析性問題

《義務教育英語課程標準（2011版）》要求教師在教學中培養學生的跨文化意識。PEP教材里，有關西方的文化與習俗有許多篇目。因此，教師應就課本編排和學生學情，有意識地提出一些文化辨析性問題，讓學生在回答問題中，自然而然地習得西方風俗習慣與文化，從而準確得體地使用英語。

例如，PEP五 （上）Unit3 What would you like ，三個文化辨析性問題為：

What would Sarah like ?

What would WuYifan like ?

How do they eat ?

當學生回答完前兩個問題，自然能辨別中餐與西餐的食物差異。當回答完第三個問題后，學生自然能了解Chopstick 為中國特色餐具，而使用 knife, fork則為西餐特有餐具。

再如，五（下）Unit3 My school calendar，課文圍繞Where/When/What/Why四個問題進行編排。但教學時我們應有所側重，應著重于When do they hold the party ？和What do they do at the party ？這兩個文化辨析性問題的學習。因為Easter是西方特有的節日，教學應幫助學生了解Easter的活動時間、舉行的特有活動。

中西方文化不同不僅表現在用餐和節日習俗上，還表現在生活方式、習慣、思維方式等方面。教師們應適時設計一些文化辨析性問題，讓學生在解決問題中自然而然地了解中西方文化差異，養成跨文化意識，避免產生不必要的交際障礙。

五、培養語用意識——設計真實信息差問題

教學本身就是一種信息傳遞的過程，閱讀教學更是體現個體思考后的不同結果。在閱讀教學中，許多的任務或者說問題都是以書本內容為本的。但為了更好地體現語用功能，教師在教學中，應以學生個體真實情況和差異，創新設計一些能激發學生思維，運用語言的真實信息差問題。

直接運用。直接運用學生的個體差異，如身高、體重、家庭情況等進行信息差問題設計。例如六（上）Unit2 Different ways to go to school課文學習完后，可提出這樣的問題：How many ways do the children go to school？Do you have any suggestion？問題圍繞學生的出行方式進行真實數據的調查，然后讓每個學生都給爸爸媽媽甚至政府部門寫建議，不同的學生思考的角度不同、理由不同，建議也不同。

創新創計。通過靈活轉換的方式，將原本一致的信息轉化成信息差問題。如：五（下）Unit6 Whoes dog is it Read and write 部分，有的教師是讓同學模仿Robin角色，仿做動物動作并說“I’m drawing a picture.”而筆者是這樣設計：猜猜這些小Robin會做什么樣的動作，“Are you drawing a picture/doing kungfu”等。 由于每個學生的想法不一，猜的內容各不相同，這種差異性的信息交流真實有趣，效果甚佳。

［1］教育部．義務教育語文課程標準（2011版）［S］． 北京：北京師范大學出版社，2011．

［2］梁花．我的小學中年級語文閱讀教學［J］．教師，2014（4）．

［3］黃國耀． 小學英語高年級語篇教學設計探究［J］．福建教育學院學報，2014（9）．

［4］魏小娜．淺談小學英語語篇教學的問題設計［J］．信息教研周刊，2012 （9）．