作文教學中『雙分法』的運用

高洪山

“雙分法”是指在教學過程中對教學對象實施分層教學、分類指導(dǎo)的方法。“雙分”教學的實質(zhì)就是因材施教，它主要解決教學中統(tǒng)一要求與個別差異的矛盾。近年來，筆者在作文教學中運用了“雙分法”，激發(fā)了學生的寫作興趣，提高了他們的寫作水平。

一、命題多樣，自由發(fā)揮

學生寫作水平是存在差異性的，就是在同一個班學習，但由于基礎(chǔ)、愛好、天賦等因素影響，寫作水平也是參差不齊的。實施“雙分法”的基礎(chǔ)，是要對學生實際水平和各方面的特點有深刻、全面的了解，在此基礎(chǔ)上才能有針對性地進行教學。教師在作文教學中，根據(jù)本單元作文訓(xùn)練的要求，圍繞一個中心，同時出一組難易程度不同的作文題，任學生選作。比如，針對作文教學寫一件有意義的事，筆者出示了一組題目：結(jié)合向希望工程捐款的活動，出了《我也捐了壓歲錢》；根據(jù)學校的倡議讓全體學生都要幫家長分擔家務(wù)事，出了《我?guī)蛬寢屪黾覄?wù)》……讓學生根據(jù)自己的寫作水平和生活經(jīng)驗，選擇適合自己的寫作題目。

此外，還可由學生自己命題寫作文。可以寫“悄悄話”，告訴教師心里的秘密；可以寫“小刺猬”，對社會上或班級里的不良現(xiàn)象給予批評；也可寫平時自己日常生活中聽到、看到的事，使不同層次的學生都能自由發(fā)揮，拓寬了學生的寫作思路。

二、先說后寫，分類指導(dǎo)

寫作基礎(chǔ)較好的學生在上作文課時，通過教師的講評，還是能夠按時完成作文的，但對于基礎(chǔ)相對較弱的學生則難以達到教師的要求，因此在課堂教學時一定要分別對待。

比如，練習記事的作文時，可讓他們簡明扼要地說明事情發(fā)生的時間、地點、人物和事情。可采用“提問引路”的方法，讓學生把“什么時間？什么人？在什么地方？發(fā)生了什么事？”這四個問題連起來回答。學生練習“說”的時候，要注意引導(dǎo)他們靈活地變換問題的次序，做到既有變化又有統(tǒng)一。在學生“說”的過程中，讓其他學生一起幫助他選擇準確詞語，表達通俗易懂的句子。事情的經(jīng)過說完后，讓他們結(jié)合自己的想法說事情的結(jié)果，再把前三個步驟所說的內(nèi)容連起來說。在說之前，組織學生討論“說”的重點內(nèi)容，擬出說話提綱。學生會“說”了，再寫也就不難了。

三、批改靈活，激發(fā)興趣

作文的批改是有度的，但對好、中、差學生來說，批改的標準過于統(tǒng)一，又難免會挫傷他們的積極性，特別是學困生的自尊心將受到傷害。批改中，筆者對優(yōu)秀學生的作文實行教師批改和學生自批相結(jié)合，不斷提出新的要求，促使其繼續(xù)提高。對中等生也積極給予鼓勵，對他們作文中的不妥之處提出意見，而不是越俎代庖、貿(mào)然替改。使他們真正明白癥結(jié)所在，進一步提高寫作水平。寫作能力相對較弱的學生，教師要進行面批，抓住他們作文中的閃光點進行表揚鼓勵，努力提升他們的寫作水平，增強他們寫作的自信心。

四、指導(dǎo)活動，分層定位

作文的課外輔導(dǎo)應(yīng)同活動結(jié)合起來，在活動中，培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力和想象能力。堅持讓學生自己動手、動腦，兩周辦一期手抄報，根據(jù)學生能力的不同層次，分別承擔不同工作。這種練筆的形式，不僅培養(yǎng)了學生的搜集能力、排版能力、插圖能力、書寫能力等，更重要的是加強了學生的練筆實踐。堅持這一形式的練筆實踐，一定可以提高學生的寫作能力。

實踐證明，“雙分法”是提高學生寫作水平的有效途徑之一，只要教師能了解每一位學生、靈活運用“雙分法”，就能熟練駕馭并引導(dǎo)學生，最大限度地調(diào)動每個學生的積極性，在潛移默化中達到訓(xùn)練的目的。